青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教案1.doc

《日食和月食》教学设计 一、学情分析：从教材单元整体分析，六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。　　 二、教学目标： 1科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 2情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。 三、教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。 四、教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 五、教学设计理念：　1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。　　2、以图解视频为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解视频来让同学初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。　　3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使笼统的东西更加形象化，从而有利用协助同学加深理解。　　4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养同学的实验能力和空间想象能力。　　5、通过画图练习，巩固知识。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。 六、教学准备： 全班：日、月食课件、录像； 分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。 课前谈话： ??? 现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。 七、教学过程： 一）、课件引入，提出探究问题： 2008年的8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？ ?（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。） 二）、观察、分析黑影特点，获取证据之一： 让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。 1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？ 2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。 3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？ 我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。 （1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。 （2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的； （3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的； （4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。还不确定？ 也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。） （设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，