青岛版小学科学三年级上册《给文具分类》教学设计2.docVIP

5、给文具分类 一、教材分析 分类是认识客观事物最基本的方法。随着社会的不断发展，人们对分类的要求也进上步提高，它为人们的生活和工作带来了便利，发挥着重要的作用。 二、学情分析 对于分类，学生具备一定的生活经验，如对人群的分类、商场中商品的分类、图书的分类等等，但是，对于什么是分类、怎样确定标准分类却没有理性的认识。因此，在学生接触科学课之初，引导学生比较系统的认识分类及分类的方法是非常必要的。 三、教学目标 1、能用不同标准对文具进行分类；能把探究中学得的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。 2、愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。 3、知道给事物分类要依据一定的标准。 四、教学重点难点 通过对文具的分类，初步掌握分类的概念和分类的方法，认识到分类的意义。 五、教学准备 1、到学校附近的文具店调查文具是怎样分类摆放的，并做好记录。 2、自己的文具。 六、教学过程 （一）谈话导入 1、课前我们对文具店进行了调查，并将调查结果带到了课堂上，让我们先交流调查的结果，看看哪一小组同学获得的信息最多。（开展小组内和小组间的交流。） 2、通过课前的调查，你有什么发现？ 3、这节课我们也来当一回商店老板，也来给文具分分类。（板书课题：给文具分类） （二）探究活动 1、自由分类 各小组对带来的文具进行分类，看看能有几种方法，哪个小组分类的方法最多。（学生动手分类，教师巡回指导。） 2、汇报交流:说一说你们是怎么分类的？根据什么分类的？ （有的根据文具的用途分类，有的根据价格分类，有的根据牌子分类，有的根据所用的材料分类，有的根据笔的长短分类，有的根据笔的颜色分类，有的根据笔芯的颜色分类……） 3、方法梳理 这么多种的分法，分出的结果一样吗？为什么？分类时首先应该做什么？（让学生明白：分类时要先确定一定的标准。标准不同，分类的结果就不相同。）（板书：确定标准） 本设计意图：本环节遵循“自主分类—交流提升——得出结论”的科学探究过程，让学生在一个开放的空间尝试按照自己的想法提出分类方法，并养成随时记录的好习惯，然后在相互交流中逐渐认识到分类需要确定一个标准，标准不同，分类结果也不同。最后，明确分类的意义，真正掌握分类这一科学探究技能。 4、总结提升 同学们按照不同的标准给文具进行了分类，谁能说一说分类有什么好处？ 总结：如果买东西的人多，商店老板可以很快找到顾客要买的东西，提高效率，这样摆放美观好看。分类是科学研究的重要方法，生活中处处有分类，它在生活中的应用十分广泛，给我们的生活带来了便利。 （三）科学与生活:列举分类在生活中的应用 师：生活中，还有哪些地方用到分类？这样有什么好处？（结合课本图片：图书馆里的图书，商场里的服装，超市里的商品，药店里的药品……） （四）拓展活动 （1、生活中的分类太多了。假如生活中没有分类，我们的生活会怎样？删去） 1、同学们假设我们做了数学、语文、英语作业了，那我们交作业的时候，是怎么交的呢？把所有的作业放在一起，还是分开来放呢？如果分开，那为什么要分开那？ 2、生活中还有哪些地方用到了分类？课后调查了解，他们是怎样分类的？为什么那样分？ 七、板书设计 5、给文具分类 确定标准 标准不同，分类结果就不同