小学语文论文：低年级语文课堂倾听能力的探究.docVIP

你听，花开有声 　　　　　　　　 ——低年级语文课堂倾听能力的探究 　 【摘要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。而‘耐心倾听’这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。”那么，在低年级语文课堂中，如何培养孩子们的倾听能力，提高课堂效益，形成学生良好的倾听习惯、掌握必要的倾听策略，促进低年级儿童课堂常规的形成，提高学生的口语交际素养，显得尤为重要。倾听是学生参与学习的基础学习技能。良好的倾听习惯能弥补个体思维的狭隘性，触类旁通。重视培养学生的倾听能力，让学生在从“爱听”中学会“会听”，从“会听”中学会“善听”，从“善听”中学会“善思”。 【关键词】低年级儿童 倾听失落　倾听能力 倾听策略 “倾听”是人类认识世界、沟通交流的基本途径。在《现代汉语》中“倾听”的解释为：细心地听取。王尚文教授说：听，是语文学习的精髓。在传统的语文课堂上，教师采用“满堂灌”的教育方式或是能者喋喋不休的声音。课堂显得十分活跃，学生以自我为中心，而忽略了“倾听”的作用。没有“倾听”为前提，课堂的积极发言只是低效的闹腾。如今，家长们都希望自己的孩子能站起来多发言，希望老师能多提问自己的孩子。然而，学习的关键是首先是学会“倾听”。在蒙台梭利教育法里，孩子对秩序的热爱在其成长的过程中的某一关键时期内会自然形成。她认为秩序是和平与幸福的必要条件。在蒙台梭利的教室里，物质世界的秩序是用来引导灵魂深处的宁静，或者是她称为“优雅”的一种品质。（《学会关心》）如何培养低年级学生这种“优雅”的品质，养成良好的倾听习惯，对学生语文学习素养的形成起到了推波助澜的作用。在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。[1] 一、倾听失落的原因 1.“生命”的缺席 教育是以生命影响生命的过程，语文又是母语教育课程，浩瀚五千年的文化博大精深，其丰富的人文内涵会对学生的思想影响是深广的。而在这影响的过程中，会出现不健全的倾听，又叫病态的倾听，教师只倾听那些能满足其自我需要的声音，如维护自己的形象和尊严，产生自我成就感，对那些可能对自我构成威胁的声音却加以排斥和压制。[2]这就诱导学生发出令自己满、合乎事先的教学设计的声音。迫使学生揣测老师的想法，疲于表达自己的真实想法。这种缺乏思维的倾听，只能是空洞，夸夸其谈的形式。真正作为生命的主体“缺席”。 人教版二年级下册课文《我不是最弱小的》，讲述了在野外，一丛铃兰花簇拥着一朵野蔷薇花，小男孩萨沙用仅有的雨衣保护了弱小的蔷薇花，妈妈夸奖他能保护弱小，是勇敢的孩子。 师：“弱”字是我们这节课要学习的生字，弓表示弯曲的腹，点提表示羽毛，弱和小字在一起，弱小。生活中还有哪些事物也是弱小的？ 生：小猫、小狗、蚂蚁…… 师：课文中介绍了谁是最弱小的？ 生：野蔷薇。（异口同声） 生１：铃兰花。 老师有些生气，明明是铃兰花簇拥着野蔷薇，野蔷薇是最弱小的才是。该生平时以顽皮著称，难道故意和老师唱反调。转念一想，请他站起来说说也无妨。 生１：因为铃兰花在簇拥着野蔷薇花，风雨会先打掉外圈娇弱的铃兰花。所以我认为铃兰花是弱小。 依他的思维也不无道理的，即使是一丛铃兰花，遇到下雨的天气，最外圈的花骨朵儿确实是会遭遇一些损伤。因为这小小的课堂插曲，我差点儿狠狠地批评他无视课堂纪律。假使我这样做了，学生可能以后只会猜测我的思维，不会有更加精彩的生成了。语文的阅读教学是师生对话的过程，在思维的火花的碰撞中，感受语言的真正魅力。教师应该关注四周倾听的主体，让作为主体的学生表达他们的真情实感。而不要让生命的真正主体缺席，游离课堂之外。 2.“思想”的游离 在听力发展正常的情况下，倾听能力出现暂时性缺失，这种情况主要表现为心不在焉、思想游离，我们把这种虚假的倾听称为“假”听，在课堂上，他坐得笔直，眼睛一动不动地盯着黑板、教师或某处，时而作出若有所思状，看似十分认真的样子。当请他站起来回答问题时，则表现为茫然而无所知。其他同学的发言，他没有听进去。老师的言语在他心中激不起丝毫漪澜，惊不起半点容颜。与其说他在倾听，不如说他在倾听自我。关闭耳朵，闭塞心门。 在班级里，学生Ａ大大的眼睛，每当上课，总能看到他那大眼睛炯炯有神地看着老师，小腰板也挺得笔直。看似相当认真。每次请他回答一简单问题时，他总是显得一片茫然。原来那认真的神情是一片假象。他只在虚假的倾听，并没有参与到课堂。 低年级儿童自我约束能力差，只要外面有什么风吹草动，都能吸引他们的注意力，眼神的偏向，诱发他们不由自主的思想游离，出现课桌上的玩耍，课桌下的摆弄。容易开小差，把“不是”听成“是”。倾听能力出现短暂的“休眠”。消极无意地对待将要理解的对象。特别是在体育课或者在剧烈的活动过后，学生的注意能力显得并不是那么集中，课堂效益显得极为低下。 ３.自