小学语文论文：生活本源习作教学本色的回归.docVIP

生活本源:习作教学本色的回归 　 长期以来，习作教学中，一种由教师设定中心思想，然后让学生去寻找或编造生活素材的“立意本源”的教学理念一直占统治地位。这样的教学往往脱离学生的生活实际，使作文变得抽象，难度随之增大。因此，习作教学往往积弊难消。而《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。基于对习作规律的再认识, 笔者认为，习作教学理应回归生活，以生活为本源，才是返朴归真、正本清源的关键所在。 一、源自生活，取材生活，让作文进入学生生活 生活是作文的源泉。教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中取材，提倡写生活的真实。 1、洞察生活, 练就学生一双敏锐的“慧眼” 要解决习作内容缺乏、胡编乱造的问题，需要有一双慧眼。这样，才能在看似单调、平淡的生活中常有发现，感悟，获得习作的灵感和激情，并感受到习作的乐趣。学生“有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇，人云亦云了”。 （1）学会观察 对一个事物的观察，得让学生明白，眼睛是最灵敏的摄像机，它可以看到最具细节的地方。每架“摄像机”摄取的角度不同，内容也不一样。因此，要多角度、细致地看。如观察山茶花，除了指导学生看花的颜色、花瓣的形状外，还应引导学生许多不易看到的地方：看一看花瓣的纹路，花蕊柔柔的嫩黄，比较初开的花儿和枯萎的花儿之间的区别。鼓励学生努力发现事物与众不同的地方，日积月累，逐步练就学生认真细致“看”的能力。 （2）学会倾听 教学上，许多教师往往忽略了“听取素材”的指导。如写两个人争辩时的语言，不同年龄，不同性格的人说的话应该是不同的，可是在许多学生的作文中，却看不到这种区别。教师要引导学生认识“耳朵”的重要性，调动他们积极去学会倾听。可开展有创意的练笔活动：或让学生根据声音想像一种情景，并以之作文；或带领学生到街头巷尾，让他们动笔记录繁杂之音；或带领他们走进大自然，静听庄稼拔节，秋虫呢喃……这时才会聆听到“原汁原味”的生活。 （3）学会感触 除了看和听，摸和闻也是探寻生活宝藏的有效方法。鼓励学生去摸一摸春天的树叶，感受生命的灵动；掬一捧清澈的溪水，体会沁心的快意……人说“十指连心”，没有十指的探索，心怎会波澜涟涟？走进生活，亲近大自然，那花的芬芳，泥的清新……让学生感触到，原来，美的生活，就是这么纯，这么近。 （4）学会记录 “无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感受到的写下来，这正是记叙文的任务。”让学生时时处处做生活的有心人，应不放弃任何一个观察、体验、思考生活的机会，引导学生记录好各种观察卡。如观察景物，写出景物的现象和印象；动物则记录下它的外形和生活习性；人物要记录外表［长相、穿着、语言、动作］、内心；事情记录下时间、地点、人物、事情起因、经过、结果等。 学会记录，引导学生像猎人那样时刻增强敏锐性，练就一双“火眼金睛”，善于从自己的身边那些看似平淡的生活中发现不平淡。 2、体验生活，培养学生一颗敏锐的“慧心” 儿童正处在思想活跃、感情丰富的时期,交际欲望非常强烈，喜欢表达自己的愿望，传达自己的情感。习作教学应引导学生运用这种方式来传达这些情感。当学生对生活有了特有的感受，就会用习作向别人诉说苦恼；而习作一旦成为感情载体、交际的工具，成为个人情感生活的必然需要，学生对习作自然也会情有独钟。 教师可以指导学生写好心理日记。因为孩子在生活中往往会遇到诸多烦恼。如：学业上的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学及父母子女之间的冲突和摩擦等，都会使他们“心有千千结”，产生种种心理矛盾。指导学生写“心理日记”是一种好办法，可以引导学生在宣泄喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感的同时，不知不觉中培养出写作情感。 其次，教师还可以指导学生写好“成长”系列作文。日记虽然能流露出学生的真情实感，但随着他们年龄增长，就越来越不愿将其公开给老师和家长。如何另辟蹊径？教师不妨布置“成长”系列作文，其中可以有许多“子系列”：诸如《心灵大碰撞》专题，让学生写人际关系，如师生关系、家庭关系、同学关系所引发的内心矛盾冲突；又如《心灵回音壁》专题，让学生宣泄自己遇事的消极心绪，如考试前后紧张焦虑，学习和生活中的伤心苦闷等；再如《心志飘扬》专题，则引导学生抒写自己的进步及由此产生的喜悦之情，以此强化他们成长过程中的成功体验和自信心。三个专题的作文可分别记录在三个本子里。这种“我手写我心”活动，有助于扫除学生遇作文便愁眉苦脸的窘态，也可在无形之中，收获更多言之有物、形象生动的文章。 二、源自生活，高于生活，让真情实感进入作文课堂 小学作文教学要达到言与意的融合。生活是一回事，用语言