小学语文论文：农村小学课外阅读之我见.docVIP

启动大阅读，打好人生底色 －－农村小学课外阅读之我见 摘要：建立学校、家庭、社会三位一体积极向上的文化氛围，营造大阅读环境：建设大阅读的内容体系，为全面提高学生的人文素养和语文能力服务；拓展大阅读的方式方法指导，使每一个学生都能主动积极参与；建立大阅读的评价制度，促进学生语文能力及人文素养的全面提高，可改变当前农村小学生课外阅读的现状，并能促进少年儿童健康成长，提高学生的整体语文素养，为终身学习奠定坚实的基础。关键词：阅读 现状 对策 曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说，那有什么经验，无非多看了几本书。老一辈文学家巴金、冰心、老舍等认为，自己有如此深厚的语文功底，也得益于青少年时代阅读大量的课外书，记诵不计其数的名篇佳作。的确，语文能力尤其是阅读能力的培养，仅仅依靠课本上的几篇文章是远远不能够较强的语文能力的，必须要有大量的有效的课外阅读来充实，来丰富，来完善。《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课程标准的，我将课外阅读目标进行了归纳：第一学段：1、能阅读浅显的童话、寓言、故事等儿童读物，并能大致了解内容。2、能激发起阅读的兴趣课外阅读量不少于5万字。 第二学段：I、掌握一定的阅读方法，体会作者的思想感情。2、对阅读有兴趣，养成读书看报习惯，课外阅读量三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。第三学段：1．阅读程度适合的文章，领会有一定的词句，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。2、养成良好的阅读习惯，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。3、扩展自己的阅读面，阅读量每学年不少于50万字，逐步培养写读书笔记的习惯。通过以上我们不难看出课外阅读是语文实践活动的重要形式培养阅读能力的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；大量阅读课外书能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，提高学生的整体语文素质一、农村小学生课外阅读之现状及原因（一）现状分析 为弄清农村小学生课外阅读现状，我设计了一组调查问题，确定了以为调查内容，对我所任教的该片小学四至六210个学生进行了调查，结果发现：小学生读书量很小，面很窄，情况不容乐观。具体表现在以下三方面1.自觉读书的人不多 约15%学生把读书作为一种兴趣爱好 ，自觉主动地走进阅读室读书的。约45%学生是在学校要求和老师的督促下，才不情愿地走进去，也是随手翻一翻，像逛街一样，转一圈就走。 2.以相应年级的学生作文集为主 也许是学习的需要，或者是家长老师的要求，61%学生把同年级学生写的作文集作为主要的课外读物。目的很明确，是为了在测试考试中捞个高分。这种缺乏思想上的认识和情感上的共鸣的被动读书法很难让人有质的提高。 3.对优秀作品知之甚少，不会挑书读 42%学生选择课外书看，都是一些如外国童话、脑筋急转弯、老夫子之类的书，对图书馆中的许多好书还没有真正认识到。如一套图文并茂的连环画版四大名著，就很少有学生去看。 （二）原因分析 小学生读课外书不多，这已是一个不争的事实，尽管有主观和客观的原因，但归纳起来有以下三点： 1.认识上存在误区，不注重阅读 由于应试教育的影响，长期以来，我们的小学课外作业习惯做那些习题资料，认为做练习就能提高分数，而课外作业不过就是一些抄抄写写，如果是读书的作业，甚至包括读课文（指不要求背诵的课文）都认为是一种无关紧要的作业，至于读课外书，认为分散学生精力、影响学生成绩，被认为是“无效的劳动”，甚至是“闲书”，“野书”，是不务正业的表现。 2.缺少方法指导，忽视习惯培养 虽然老师也强调他们要多看课外书，但不重视培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，在阅读内容和方法上缺少指导，导致学生囫囵吞枣，因而受益不深感受不到课外阅读给他们带来的快乐。由于学生阅读的自觉性不够高，又没有教师的正确引导，他们难养成自觉、主动的阅读习惯。 3.阅读氛围不佳，课外书资源有限 现阶段农村相对于城区来说，缺少文化设施、文化阵地、文化氛围，可供学生利用的阅读资源相对贫乏，不能满足学生对新知识的阅读需求。况且农村学生由于家庭影响，大多数没有形成一种读书的家庭氛围，家长与子女之间的交流也较少，主动督促的就更少了。 二、提高农村小学生课外阅读能力之对策 （一）建立学校、家庭、社会三位一体和积极向上的文化氛围，营造大阅读环境 学校是培养学生阅读能力的主阵地，是营造语文大阅读环境的主体力量；家庭是学生主要的生活环境，父母是学生的第一任老师，家庭对学生的性格培养、习惯养成的作用是任何教育无法比拟的，它的作用不言而喻；社会这个大环境的关心和引导对学生的成长十分重要，让学校、家庭、社会合为