小学语文论文：浅谈复习教学的现状与对策.docVIP

温故而知新 ——浅谈复习教学的现状与对策 　 摘 要：当前的语文复习课主要是为了迎接考试的，形式单一，枯燥乏味。如何让语文复习课堂生动起来，变成学生学习的乐趣所在，并能在复习课上不断提升自己的能力和水平？本文就从明确目标，趣味学习，挑战自我，形式多样等方面提高复习课的效率来阐述的。 关键词：当前课堂 形式多元 百花齐放 一、现状：复习课何去何从？ 上一次去滨海二小听了几节复习课，我禁不住审视我们当下的复习课。在语文教学过程中，面对每一次的新授课，我们老师都会认真备好课，一丝不苟地进行教学。时下各种各样的听课，包括各种观摩课，公开课，或是学校领导的督导课，我们老师上的都是阅读课，或是作文课，很少有人问津复习课。难道我们的语文复习课就这样微不足道吗?显然，答案是否定的。我想，因为基本上没有这样的复习示范课，这样的课单调，我们老师也不知道这样的课怎么上才算是好课，同时它涉及的面太广，很难把握好。等到一个学期把课文教完了，似乎我们老师的任务也就完成了，要教的都已经教完了，复习课就是如何给学生“炒冷饭”，把原来讲过的知识再重复一遍，帮助学生更好地记忆和巩固。面对学校和市里一年一度的年度过关考，质量检测，督导评估等各种检测，我想没有哪个老师是不重视复习课的。然而，时下我们的复习课却是不容乐观的： （一）学习形式单调和机械 1、抄一抄 期末复习时，很多老师都会让学生“抄一抄”，抄学过的词语，抄要求背诵的段落，抄课文的重点段，抄“日积月累”。 2、背一背 背一背课文的重点段；读一读课后题，能背的要背起来；背一背“日积月累”；背一背拓展性的诗歌、歇后语等。 3、做一做 习题，试卷有一定的归纳和总结性，又能检测学生的学习水平，在复习的时候都会让学生做一做相配套的习题，试卷，以帮助他们更好地巩固知识。老师们热衷于不停地把一份又一份的资料发给学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，很多老师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是东拼西凑各种模拟试题源源不断地去考学生。这样的忙碌的工作使教师疲惫不堪，学生也叫苦不迭，然而收效甚微，不少老师看到考卷后感叹：早知这样，何必要做那么多“无用功”！ （二）过分追求应试的需要 复习课怎么上？为什么而上？可能就是为了提高学生在期末考中取得好的成绩，怎样上能够提高学生的学习成绩，就怎么上，这是很多老师不便言说的心里实实在在的想法，就是典型的应试课。综上所述的机械性的复习操作，更多的是为了让学生更好地应付各种各样的题型，随机应变，灵活应对，取得更好的成绩。 像这样“炒冷饭”的课，学生上得兴趣索然，产生倦意，课堂也就变得死气沉沉。老师呢，很多时候都是在唱独角戏，把自认为比较重要的内容反复强调，说得声嘶力竭，等收上来，看完成的作业，即使已经反复强调过了，但还是有同学没有按要求认真修改自己的错误。这样的课效率是可想而知的。基于这样的认识，要努力改变片面理解和对待复习的做法，把复习作为促进学生发展的重要环节，精心设计复习过程，恰当选择复习方法，既注意增加学生的“底气”，又注意培养他们的“灵气”，充分发挥复习的整体功能，着眼于全面提高学生的语文素养。复习课文要防止“炒冷饭”，就要给学生以新鲜感，让“炒冷饭”变成香喷喷的“蛋炒饭”。 如何让复习课变得更高效，更有趣呢？ 二、策略：形式多元 百花齐放 （一）系统性 目标明确 魏书生老师在学生学习某一册课文前，教学生画语文知识树，也就是画语文知识结构图，用树的形式来表示知识结构，和学生一起将教材知识划分为不同的层次，再把握一些主要的知识，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知，哪些是未知的，学生就可以心中有数。这样，学生就像带上了一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。魏老师这种方法是用在学习新知识之前，使学生学习新知识达到事半功倍的效果，难道它不同样适用于复习课吗？ 1、明确目标，突出重点 一个学期下来, 应该达到什么要求, 不仅教师要心中有数, 学生也应该心中有数, 这样, 师生才好确定复习的重点。这个重点, 不仅仅是复习内容上的重点, 也应包括提高学生实际能力的重点。把知识条理化、系统化是复习的重要任务之一。 如何让复习变得更高效呢？复习过程中教师的“教”是非常重要的。不仅关系到学生复习的效率和质量，而且影响到学生的学习方式和能力的提高。这里的“教”不是单一的老师讲解，注入式的满堂灌，而是学生在教师不断变化的教学组织过程中巩固积累的语言，灵活运用语言，自由顺畅地表达思想与情感。 教师可引导学生对复习内容进行归类：内容相近的放在一起复习，有利于知识的迁移；内容易混的安排在一块儿复习，通过相同点和不同之处的对比加强记忆；内容易错的可反复练习，使正确的得以巩固。总之，在梳理知识