小学语文论文：浅谈口语交际与习作训练的艺术整合.docVIP

开口语之花 结作文硕果 ——浅谈口语交际和习作训练的艺术整合 　 [摘要] 小学生口语交际与习作训练的教学要追求艺术整合，这不得不让我们寻求有效的教学策略。为了改变说写脱节状况，必须从口语交际入手，在习作教学中重视口语交际培养，探索一条把口语交际与习作整合起来的路子,使学生在口语交际的过程中积累习作内容，在提高口头表达能力的同时，提高学生的书面表达能力，促进学生思维的发展。在课文中寻找说话、交际的结合点，在指导学生理解课文内容的同时，进行说话、口语交际的训练，进行语言表达的小练笔训练，获得阅读与表达同步提高，有效地达到说写双赢，促进“口语交际”与“习作”齐鸣。 [关键词] 艺术整合 创新实践 成功喜悦 我认为提高教学质量最有效的方法就是提高课堂教学效率，同时要优化口语交际与习作训练的艺术整合，提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，口语交际是语言的口头表达，而习作是语言的书面表达，两者有着共同的思维方式，能互相促进，互相融合。把“说”和“写”结合起来，必须依照循序渐进的原则，由说到写，以写促说，形成一个科学而又系统的训练，才能促使学生把口头语言能力转化为书面语言能力，提高学生的习作水平。为了提高学生交际和习作训练的能力，必须要讲究艺术整合的策略。在课堂习作指导时要引导学生先说文，然后再由说文向写文过渡，实现能力的迁移。目前，有些教师在课堂习作指导时，往往省掉了说文这一步骤。这样做不仅违背了课堂作文教学的规律，而且不利于小学生口头表达能力的培养，不能满足儿童日常生活与交往的需要。对学生的口头表达能力有计划有组织地进行循序渐进的训练，学生的说文能力才能有所提高。学生由说文过渡到写文，随着年级的上升，学生在说写才能同步发展、共同提高。咱班上也有一部分口语交际与习作能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中的要求，而是把视野投向了更广阔的天地。在口语交际中，让他们尝试即兴演讲、辩论等较有挑战性的口语交际的形式。在习作中，让他们尝试着编童话、写诗、写小论文、写小散文等，积极投稿。只要他们思考了、实践了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩，使学生多一份自信，多一点兴趣，多一份成功的体验，达到说写双赢，“口语交际”与“习作”齐鸣。 一、小学生口语交际和习作训练艺术整合的形式 1、在观察与交流中整合 观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生受智力水平影响，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒听而不闻、视而不见，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，我们必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。 例如：在一堂作文课上，我让学生做一个实验：用几分钟时间观察胖大海，先让学生摸、看、闻、泡的过程，再想象进行口语交流，然后进行习作。胖大海摸起来外壳硬硬的，外表的纹路就像老太婆的皱纹，闻到一股浓浓的药味，最精彩的是泡的整个过程，从胖大海慢慢裂开到完全泡好，学生观察得非常仔细，然后让学生尽情地交流。这样安排，就为学生习作打下了基础，做到了把观察、口语交际和习作有机地整合在一起，学生写的作文自然是有声有色，别具一格。我就是这样让学生在亲身体验中，把口语交际与习作教学牢牢地结合在一起，这些活动即丰富学生的内心世界，又能让学生在动笔时“思如潮涌”、“妙笔生花”、“滔滔不绝”。 2、在实践与活动中整合 在实践活动中，不但让学生进行口语交际与习作训练的巧妙整合，而且是学习语文不可缺少的一条捷径。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则，实践是最好的老师，在实践活动中学到的知识往往会深刻地存在于记忆之中。每堂课都注重让学生观察、体验，进行语言实践。还让学生在创设丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学生已有经验，加深情感体验的目的。 例如：让学生们写丰富多彩的课余生活时，我问学生说：“你们最喜欢什么游戏？”学生们七嘴八舌地议论开来，最后一致决定做“狼捉小羊”的游戏。游戏前，同学们自由组合5个小队，并推选出“狼”和“小羊”，各小队按序号轮流上场，没上场的要仔细观察同学的动作、神态和语言等，其中印象最深的是哪些同学。游戏时，全班同学兴趣盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。游戏结束时，我趁着同学们余兴未了，让他们说一说自己的感受。由于他们全程参与，个个争先恐后地述说。有的说：“杨颖的‘母羊’当得最好，她总是能巧妙的躲过‘老狼’的追赶，让她的‘孩子’安全到家。”也有的说：“金懿琦的‘老狼’当的才有趣呢！他总是用一些滑稽的动作和逗笑的话来迷惑‘羊