小学语文论文：小随笔，让童韵诗意地栖居.docVIP

小随笔：让童韵诗意地栖居 　 【内容接要】 本文试着从写作的本性出发，探讨第一学段的学生写作起步的落脚点。顺应低年段学生的心智发展，小随笔成为了一种可能。园地实践，童妙迭现。以多次交流，触发意趣之觉；让多元生发，开启童趣之窗。美景共赏，童眼观世，风光无限，在童真中定格；绘图描真，让童趣延伸。生活写真，童言无忌。校园见闻，说出真感受；生活掠影，不让表达难为情。童书共享，童味再品，故事复述，能重构出新童话；绘本阅读，更可释放新童话。小随笔，以其更大的自由，释放了孩子心灵的自由，也体现了一种文法的自由。言之有物，言中有序，言里更有真性情。让童韵栖息在小随笔的天堂，愿小随笔在童韵里尽情绽放。 【关 键 词】小随笔 童韵 写作是情感表达的需要，能让心灵得以抚慰，精神得到重构，成就一种美的享受过程。如果写作仅仅是为了应付作业、应对考试，这种异已性的行为，导致的结果只能是被迫、敷衍或缺席，只能成为学生的心灵之累和生命之重。尤其是小学第一学段处在作文起步阶段的学生，如果给作文加了压、重了“形”，他们自然兴味索然，望而却步。自然一有机会，便逃之夭夭。 那么，小学第一学段的习作，起的第一步可立足何处？解难还需求源。聚焦写作本身，就其“表情达意”的本性来说，最受欢迎的，莫过于心无介蒂、随兴而文了。这种“随笔”的形式，思域广阔，文法不限，其灵活性与创新性，让作者神思飞扬，真彩迭现，更顺应了情绪宣泄的需要。 回视低年段学生，他们在读、写、算等入门的活动和游戏活动，和简单的劳动和人际交往活动，对周围世界形成初步的、带综合性的认识，也习得最简单的生活常识和做人的基本道理。这其实就是一种生活阅读，在这种综合的阅读中，逐步发展着初级的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。这为他们进行文字性的表述奠定了基础。然而，由于受其思维发展与生活经验的限制，他们这时段只进行简单的语言操作，只是语言灵动表达的起步阶段。而要进行书面表达的训练，必然顺应其年龄的发展，降低要求，重视兴趣。 那么，就珍视“随笔”这种方式吧，小学生不可能达到随笔的本真，但可以再降要求，去掉某些限制，应合他们情意表达之需，以持续他们语言表达的兴趣。姑且把这样新要求称之为“小随笔”吧：在篇幅、立意与表现手法等方面，都作相应的缩小，“小”到以适合小学生的习作起步为宜。 一、园地实践，童妙迭现 读写结合，历来被推崇。做好课文的导引，是作文起步的基础的基础。但长久以来，“高耗低能”使语文教学成为千夫所指，写作则是语文教学“高耗低效”中的“高耗低效”，几近世世尴尬，百年痼疾。人教版的教材，在每一组课文中，都安排了综合实践的内容，在课文教学中预伏，在语文园地中集中呈现。实施好这一部分的教学，便把握了习作导此的良好契机。 1.多次交流，触发意趣之觉 园地的展示台，是学生语文综合能力的实践平台。这需要学生在课前实践，然后在课上展示。课前的操作，往往需要家长的参加，才能保证其质量。那么在操作的过程中，必然与家长甚至更多人进行了交流，商讨材料的采集、组合及整个作品的修善。这样的过程，其实就是一篇篇生动的口头作文。在课堂上展示作品时，将这样的制作过程，再作介结，就又对这则文章进行了修改重构。经历这样反复的过程，由口述到笔述，学生动起笔来，肯定顺利不少。虽不能求精致的细节，但整个主要过程肯定能被记录下来。 例：《我为妈妈做贺卡》 我先拿了一张彩纸，用铅笔在纸上画了一个漂亮的爱心，用剪刀沿着线小心翼翼地剪下来。用圆圈在上面写字。接着，一颗火红火红的大爱心做好了。心想：我还能做什么呢？我突然灵机一动，我又画了一只可爱的小猪和一颗小爱心。这些我都好了，我把它们给贴起来。哈哈，一张漂亮的大贺卡就做成了。妈妈会收下吗？于是，我又拿了一张彩纸，把他折成一个信封的样子，把贺卡装在信封里面。在信封外面写了五个鲜红的大字——妈妈我爱您。哈，大功告成！ 孩子的想法就是与众不同，加了的“小猪”，也许画得不怎么样，但足可见其用心。小爱心与鲜红大字的对比，突出了对妈妈的爱。孩子把这两个细节特别地记了下来，可见了他特别的一份心。 2.多元生发，开启童趣之窗 真实的生活中，本只为“制作”这一过程，但在随笔的理念中，却可以变成很多种方式。记录自己制作的过程，展示思考过程；也可记录课上同学对他们作品的介绍，学习他人的思考方式；也可记录自己的作品被公开展示的那一刻，分享成功的喜悦；更可想象其中的各种因素，变成一则有趣的童话。 例：《玩贴鼻子游戏》 今天下午，老师在黑板上画了一个活泼可爱的小姑娘。但是，这个小姑娘少了一个小鼻子。我们马上知道要玩贴鼻子的游戏。 老师先叫陈鸿晨来贴，首先老师让她做好准备,不一会，他准备好了。老师用红领巾把他的眼睛蒙住。陈鸿晨先用手测量一下。找到地方就快速地把鼻子给贴好。当他把鼻子贴好时，同学们有的哄堂大笑，有的