小学语文论文：借魅力语文有效设计，促低段孩子个性表达.docVIP

小学语文论文 借魅力语文有效设计 促低段孩子个性表达 　 【摘要】个性孕育创新，创新孕育未来。在感叹孩子们被越来越多的“规矩”禁锢时，笔者总结平时的教学实践和反思，从教师语言入手，寻找有效的载体，创设适宜的环境，为低段的孩子搭建起促进个性表达的平台。本文用大量的教学实例，展示了对低段孩子进行个性化的思维训练，口头表述和文字展示的探索和实践，并从中总结经验，认识低段孩子心中的声音，从而更好地为语文教学服务。 【关键字】低段 有效 语言 表达 “我是猫，可并不是一只普通的猫哦！我是一只蓝色猫，没错，从头到脚都是蓝色的！我好想抓住一些黄色、红色、绿色的小老鼠。”这段独白，来自绘本《我是一只蓝色猫》。“星期一是剪羊毛的日子，当然，不是每个星期一都这样哦。不过，今天，所有的羊都要去剪羊毛。是的，所有的，除了……赫尔伯特。赫尔伯特从来不去剪羊毛。有什么必要呢？她觉得浓密厚实的毛实在是太暖和了。”这段叙述，来自另一绘本《有个性的羊》。这些个性的文字表达及文字背后的独特思维，是作为低段语文老师的我，希望孩子们拥有的。 但我们的教育，往往直接或间接地扼杀着这些与众不同，古灵精怪的想法。教室里的孩子，必须全部坐得端端正正才是好的；孩子们的文具和用品必须得摆在统一的位置才合格；课堂上举手以及回答问题的方式，更是要按照固定的要求。诚然，没有规矩，不成方圆。但是，在这样“井井有条”的教学管理之下，孩子们失去的又是怎样的灵动个性呢？众所周知，个性孕育创新，创新孕育未来。所以，在语文教学过程中，我努力让孩子们在游戏规则之下，尽情张扬奔放，尽量与众不同。 一、丰富语言，给予孩子个性表达的勇气 语言，有着极为神奇的魅力。它能让一个人神采飞扬，也能让一个人黯然神伤。在语文课堂上，尤其是在小学低段语文课堂上，教师的语言是实现教学目的非常有效的载体。因为语文课堂对语言的要求更敏感，而低段小学生天生的向师性更赋予我们的语言别样的力量。 （一）用细节成就个性表达。 以“点名”为例。在我国，几乎每个人被点名时都达“到”，虽整齐却缺乏生气。培养孩子们的个性表达可以从这个小地方入手。在平时的点名中，我试着用不一样的方式。实践证明，一样的教育目的，一样的热情，语言的技巧却能帮助我们收到截然不同的效果： 苍白的鼓励语言 学生的反应 巧妙的鼓励语言 学生的反应 想一想不同的答到方式吧！ 绞尽脑汁，没有方向 我觉得你可以想到不同的词语。 欣喜，愿意努力 老师希望你能不一样一点。 可能略有改变，但不明显 你这个有点不同了，谁能更有想法。 受到鼓舞，跃跃一试 请你有一点自己的想法！ 很想努力，可是很无奈 你比上次有了改变。 找到了创新的方法 老师觉得学狗叫不好听。 下一个学生的思维马上受到限制 学狗叫真有意思，原来你想到了动物。 可能就想到了植物，布娃娃、玩具等喜欢的东西 你怎么老学别人的，这样不行。 甚至感觉到老师对自己的批评和不满 你是一个很有想法的孩子，老师就喜欢你的与众不同。 该生备受鼓舞，会在今后的学习中尽量创。 从表格中的对比中，我们不难发现，教师具体的鼓励性语言，能够最有效地激励学生的创造性思维，给予他们个性表达的勇气。 （二）用榜样激励个性表达 仔细观察，我们会发现低段小学生的内心，有很多很多奇妙的想法。他们十分愿意追求不同寻常的表达，却由于害怕和从众放弃了。因为我们的教学一直强调着“标准答案”、“正确答案”，展现给孩子们一个简单稳妥的世界。 举个最简单的例子。在低段语文的写话中，只要出现小女孩，我们都会叫她“小红”，小男孩都叫“小明”。我们小时候这样，到了如今的孩子那里依旧这样。我们的教科书是这样称呼的，我们老师也懒得去取不一样的名字。习惯成自然，孩子们也就认定了这是“安全”而“唯一”的名字。如果出来个 “丁丁”、“小刚”、“军军”等其他课文里出现过的名字，就是难得的与众不同了。于是，孩子的思想就仿佛被装在了套子里，成了流水线加工出的产品，没有瑕疵却毫无灵气。这是非常可怕的事情。他们需要拥有创新的意识，哪怕只是看图写话里的小小名字。 有一次，一个蛮有灵气的小姑娘给小毛驴起了一个名字，叫“习习”。我非常激动，在作文点评时跟孩子们说：“你们听，康倚菡给小毛驴都起了名字呢！而且，这只小毛驴的名字很特别，叫习习，可不是什么小红、小明。老师希望你们以后在写作文时，也给自己的故事里的人物取一个独特的名字，让他永远被读者记住。”果然，在此后的作文中，孩子们会给小刺猬取名叫“果果”、“妆妆”，也会给小朋友起名叫“丁冬”、“苹苹”、“果冻”……每次改着这样的作文，我忍不住会微笑着感叹，原来，个性表达一直存在；原来，创新思维就藏在我们的言语激励中。 二、寻找载体，探求孩子个性表达的途径 （一）带领孩子积极探索 “头脑风暴”是培养低段孩子创新思维最有效方式。它可被运用于语文的词语