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以父母鼓励行为促进幼儿自信心的培养 　 【内容摘要】通过对当今幼儿自信心培养和发展的现状分析，阐明父母的鼓励行为与幼儿自信心培养的关系，并通过论述父母运用鼓励行为培养幼儿自信心时采取的策略方法，进而更好地培养幼儿的自信心。 【关键词】自信心 鼓励行为 培养 一、幼儿自信心的特点 幼儿期是促进自信心发展的重要时期。幼儿正是接受新鲜事物和良好教育的关键时期，自信心对其性格的形成、成绩的优劣、事业的成败等具有十分重要的作用。自信心的强弱对幼儿的性格具有重要的催化作用，自信心强的幼儿更合群、善于交际和活泼。 研究表明,幼儿自信心是在自我效能感、自我表现和成就感三个主要因素相互影响、相互作用下形成发展的。成就感是幼儿自信心发展的动力因素，自我表现是幼儿自信心发展的载体因素，自我效能感是幼儿自信心发展的核心因素。随着年龄的增长幼儿自信心的发展水平呈上升趋势,并且幼儿自信心结构各维度的发展具有年龄特点。幼儿自信心的发展是随着年龄的增长而不断变化的，呈上升趋势，但每个年龄的发展速度不均衡。从总体上看，幼儿自信心的发展也存在显著的性别差异， 并且在总体自信心得分上，女孩高于男孩；从各维度的得分来看，这三个维度的差异都表现为女孩高于男孩。 二、现今幼儿自信心培养和发展的现状 调查研究发现，幼儿在活动中自信心较弱的占13.1% ,一般的占51.9%,自信心较强的占35.0%；在交往中，自信心较弱的占12.2%,自信心一般的占46.8%,自信心较强的占41% （一）幼儿自信心缺失的具体表现 自信心不足的幼儿其行为通常表现为：情绪不稳定、沉闷、冷淡，有时活泼愉快，喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者，对别的幼儿是否喜欢和自己一起玩没有把握；极少提出意见和建议，对别人粗暴干预自己的活动缺少坚持，有分歧争论时容易退缩、让步、放弃，喜欢顺从与模仿别人；在作业或者游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标，游戏结束时，谈不清自己做过的事情，不善于评价；上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的发言内容，遇到较为复杂的任务，思维停滞，不想积极努力或者求助他人；注意力比较涣散，惧怕尝试新任务，常常说“我不会”、“我学不好”等拒绝性词语，缺乏主动精神和创造的勇气，甚至会把自己正确的答案改为错误答案等等。 （二）幼儿自信心缺失的原因 1.照顾过多，保护过度 著名的心理学家A·阿德勒曾指出成人的过分呵护是造成幼儿自卑心理的重要原因。每个幼儿在生命之初都有表现自己能力的欲望，但成人往往将其视为柔弱的个体，总是竭尽全力照顾和包办代替。当幼儿怀着一份求知的渴望去探索周围的世界时，成人施加给幼儿的这种保护实际上是一种限制，剥夺了幼儿锻炼与发展的机会，扼杀了幼儿求证自己能力和开始走向独立生活的愿望。一方面，给幼儿带来一种不信任感，长此以往，其幼小的心灵中便投下自卑的影子，怀疑自己的能力；另一方面，致使幼儿不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏独立活动与解决问题的能力，事事依赖他人，一旦遇到困难便不知所措，因而更易遭受挫折、失败，如此恶性循环，形成自卑心理。 2.期望过高，缺乏尊重 成人的期望值过高也是造成幼儿缺乏自信的重要原因。有的父母不考虑幼儿的兴趣、愿望和实际能力水平，盲目地要求幼儿按照自己设计的轨道成长，对幼儿提出过高的期望与要求；而幼儿由于知识经验和各方面能力所限，常常难以达到这些过高要求，这会使幼儿产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，从而由经常的自我怀疑进而走向自卑。有的父母总希望自己的孩子处处强过别人，惯于横向比较，拿自己孩子的缺点与其他孩子的优点相比，做出消极、否定的评价，这会使幼儿产生“自己不如别人”的感觉，怀疑自己的能力，认为自己脑子笨、能力差，从而严重影响其积极的自我形象的建立与自信心的形成。 3.灌输过多，剥夺探索 在教育幼儿方面，父母常常低估幼儿的学习能力，对幼儿灌输过多。灌输作为一种教育方式有很大的局限性，一方面表现在对知识传输的有效性差，灌输使幼儿不仅缺乏动手操作、实践的机会，而且缺乏动脑思索、猜想的机会，而幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，不经过亲自观察思考和操作实践，是不可能内化的；另一方面，灌输使幼儿无从锻炼和发展自己的能力，无从感受到自己 的能力，体验到成功的快乐，不利于自信心的形成。 4. 消极评价，否定态度。 比如有的幼儿觉得自己不行,原因竟然是“我爸爸说我长得丑! ”、“老师说我笨”。可见成人的评价对幼儿的影响有多大!成人的评价和反馈有积极和消极之分,无论是积极的还是消极的评价和反馈都会对幼儿产生长远的深刻的影响。消极的评价和反馈包括无根据的批评、忽视、不闻不问、孤立隔离、粗暴的语言、体罚以及变相体罚等,都会对幼儿的自信心的建立产生极其不良的后果。没有自信的会很轻易地放弃任何努力，表现出自己