幼教论文：依托主题活动，创设有效区域.docVIP

学科类幼儿园论文 依托主题活动 创设有效区域 　 【摘要】主题活动中的区域活动与主题内容息息相关、紧密相连，它的外延比主题内容更广泛、更深入，更能满足幼儿的需求。本文就以主题为依托，创设良好的环境区域，围绕目标创设区域和利用季节性、本土文化、家长资源创设区域，开展富有农村特色的区域活动，促进幼儿富有个性地发展。 【关键词】主题 创设 区域 主题活动是幼儿围绕着一个主题，教师适时、适度地予以支持和引导幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物的一种系列活动。以主题为依托下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和结合幼儿的发展水平，让幼儿自由选择教师为其提供的材料，通过操作、发现、讨论等活动获得知识的一种教育形式，让幼儿根据自己的兴趣、爱好及特长自由选择区域。在没有心理压力下，幼儿进行操作、交流、讨论和分享，才能获得充分的活动机会，体验成功的愉快，增进同伴之间的交往，只有将主题与区域有机地结合，才能更有效地实现主题的潜在价值，进一步促进幼儿的全面和谐的发展。 一、以主题为依托，创设良好的环境区域。 新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展诱发幼儿联系自己的生活经验和父母一起设计、制作家具，搜集资料，和教师一起布置新家，真正和环境产生互动，既整合地获得了多种经验，又使主题不断地深入和拓展。纲要”根据认知发展理论，儿童的知识建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。教师在创设的区域里所提供的操作材料要围绕目标，符合本班幼儿的兴趣，鼓励幼儿自主选择、大胆操作、大胆探索。从多个角度、用不同的方法，不断引发幼儿去思考“是什么？”“为什么？”，更好地促进幼儿全面和谐的发展。只有当投放的材料紧扣目标，引发幼儿跃跃欲试产生想摸一摸，探究一下的愿望，才充分发挥此区域的教育功能。 例如：“沉与浮”主题目标是初步知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能用↑↓记录结果。我在科学区投放了积木、回形针、弹珠、泡沫、纸、石头、塑料瓶等多种材料，让幼儿操作、尝试。在没有压力的情况下，认识事物、发现规律。在探索过程中，他们情不自禁地大叫起来：“为什么我的泡沫沉下去，你的却是浮的？”“我的棉花为什么慢慢地沉下去了呢？”“一样的积木，为什么我的沉下去，你的浮起来？”一连串问题接踵而来，幼儿探索的兴趣也不断高涨，探究的也更深入。 在蛀牙教学活动中，教师将鸡蛋壳放入不同的容器中，一个加入醋，一个无醋，引导幼儿观察异同。刚开始，好奇心驱使幼儿过来看看、摸摸、闻闻，便走了。第二天过去了，第三天过去了，幼儿并无发现异常，过来观察的幼儿也越来越少了。等过了第五天，丢丢摸摸蛋壳大叫起来：“老师蛋壳变软了。”“老师蛋壳的颜色也变了。”“这是为什么呢？”幼儿抓耳挠腮。“是不是放在醋里所以变了呢？”听到他们的对话，其他幼儿也过来一看究竟，朝我笑笑又走开了。（对于幼儿抛来的球，我并未及时回应，而是将球抛回去请幼儿自己摸索一查究竟。）第二天一早，丢丢跑过来偷偷告诉我，我爸爸说：“醋会软化。”通过小小的实验，幼儿对蛀牙有了更深刻的认识，知道龋齿的危害，懂得保护牙齿。教师根据目标有意识提供操作材料，以材料吸引幼儿的注意力，通过材料调控幼儿的操作行为，从而达到到教育的目的。 三、以主题为依托，利用季节性创设区域。 新《纲要纲要”我们的家乡箬山是处在海边的一座小镇，独特的文化使得孩子们拥有与众不同的活动区域内容。为了更好了解家乡，挖掘家乡的文化底蕴，我们将当地特有的食物融入到区域活动中，创设与众不同的活动区域内容。 例如：“好吃的食物”主题目标是喜欢参加各种制作活动，通过观察、品尝，分辨食品的色香味，知道各种食物都有营养。箬山的食物跟其他地方的食物有所不同，我们继承的是闽南习俗的吃法，为了更显独具风格，我在区域活动中先用照片的形式展示给幼儿，再布置成小吃一条街，请孩子们收集一些原料，进行食物大制作。 五、以主题为依托，利用家长资源创设区域。 新《纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。”在主题活动中，教师是环境创设的“导演”，幼儿是环境的“演员”，而家长却是环境的主人，只有让家长认识到环境对幼儿发展的重要意义，他们才会主动参与环境创设，才会成为环境教育的支持者、理解者、参与者。 在布置区域环境时，要求家长积极参与制作区域材料，并进行展示，家长巧用物品丰富了区域材料，同时在孩子心目中树立威信，孩子也为自己的爸爸妈妈感到自豪，个个举起大拇指赞扬爸爸妈妈的聪明能干。依柳大声地说：“我爸爸用CD做了一朵花。”炳源骄傲地说：“我爸用牛奶盒做了一部大的‘移动电话机’。”“我爸用瓶盖做成串铃。”“我妈用矿泉水瓶做了一个漂亮的‘洋娃娃’。”“我和爷爷用旧挂历剪了窗花。”“我和奶奶