小学语文论文：诗歌教学中的读写结合操作策略.docVIP

诗歌教学中的读写结合操作策略 　 【摘要】 对于“读写结合”，世界各国都有相关研究。在古诗文教学中有的放 矢地进行读写结合，效果明显。但具体该让读写如何有效结合，却是一个较为模 糊的概念，本文将试着从“水库式读写”、“太极图式读写”、“变脸式读写”、“扇 形式读写”、“梯子型读写”等角度来探寻诗歌教学中读写结合的操作策略。 【关键词】 诗歌教学 读写结合 操作策略 古诗是中国语言文字的瑰宝语言凝练，意境悠远，充分体现中国文化的含蓄、深厚，同时传承了我们民族的亘古情愫。近几年，古诗文在小学教材的篇幅越来越多体现了我国基础教育阶段对传承中华民族文化的新的认识。目前，古诗教学中，我们很多老师停留在会背、会写、会解释的三会围栏里对于古诗这种教材的理解表面化。有的老师干脆把古诗教学上成背诵课我们不能不认为这些现象是目前古诗教学的误区，没能真正发挥出古诗教材独有的人文价值与艺术价值。,实际就是“读写结合”的学习；日本教育家芦田惠之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”读写结合是以学生学习的文本教材为平台，以阅读教学为基础，以习作训练为途径的语文双基训练。无论是田园诗、山水诗、怀古诗、送别诗、咏志诗等等，都(1)教师主宰。(2)活动无序。(3)知能脱节。(4)操作模糊。 (5)形式单一。（6）评价失衡。本文将试着从“水库式读写”、“太极图式读写”、“变脸式读写”、“扇形式读写”、“梯子型读写”等角度来探寻在诗歌教学中读写结合的操作策略。? 策略一、“水库式”读写——积累表达，先纳后吐 从心理学角度来说，写作中的“感悟”并不是奥秘无穷的东西，它其实是人脑在高度亢奋情况下信息纷呈并相互沟通所造成的那种最佳的“思维态势”。感悟的“突如其来”，看似偶然，实际上却有其必然性和规律性，那就是平日诸多“信息”的贮存、情感专一的思索，到了某种特定的情境下，如外界一个新“信息”的强烈刺激，一下子被“惊醒”过来。由此可见，是建立在丰厚积累的基础上的。“腹无诗书气难华”，文化积淀的虚空萎缩了表达的动力——不会写，也不知道怎么写，所以也就不愿写了。因此强化积累，在积累中沉淀文学“腹语”，以“量（胸有所蓄）”变促“质（不吐不快）”变，从而进入“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界，如此厚积而薄发，自然“写”得文思泉涌。所以，我们教师要引导学生重视积累，积累生活，积累感情，积累认识，积累知识，积累语言等等。　1、班级首先制订考级计划，学生每学期背15首诗为三级，背25首诗为二级，背30首以上的为一级。根据这一计划，让学生利用学校规定的每天课前准备3分钟读背古诗，每周集中背两到三首诗。要求学生人人参与，使每个学生的古诗吟诵水平在各自的基础上都能得以提高。但这样的积累只是完成了阅读的内化过程，此外，还要引导学生将积累外化，也就是要运用好所积累的古诗，怎么运用呢？孔子曰：“言之无文，行而不远。”意思是说，文章要讲究文采，讲究美。如果一篇文章没有文采，就难以传扬开来。而文章要增添文采，最有效地途径，当首推古典诗词的运用了。有相当数量的文章，就是由于恰当地运用了古诗文而文采飞扬。因此，在古诗积累后，能引导学生灵活选择应用，那么，学生的语言表达将更丰富，学生的作文将更有文采、更有蕴味。具体的运用策略，可从以下几方面来引导：1、用作标题，亮出第一道风景；2、用来开头，先声夺人引人入胜；3、用来结构全篇，清晰明了文采斐然；4、用作结尾，余音袅袅韵味悠长；5、用来行文，词采华美意韵丰厚。“诗言志，歌言情。”在行文中直接或间接地引用古典诗词来表情达意，能使文章词采华美、意韵丰厚，达到四两拨千斤的效果。　 策略二、“太极图式”读写——读中有写，写中有读 太极图中的黑白两色一动一静，互为其根，使得太极图有了丰富的内涵。在诗歌的课堂教学过程中，教师如果能在课堂上引导学生“一读一写，互为其根”，也必将能放大读与写的功用，使得课堂更为丰满。对于古诗教学，我们知道读懂“诗中之字”不是最终目的，更重要的还要引导学生感悟诗歌的“字外之音”，“知道怎样借助联想、想象通过揣摩、意会、调整、补充等手段对股市这种特殊的言语形式进行准确解读，渐渐能够将这种‘陌生’言语转化为自己的言语，提高言语智能水平。”如让学生在对古诗意思理解的基础上，合理发挥自己的想象，把古诗内容扩写具体，把对人物的语言、神态、动作的描写，对景物的描绘，对事件的过程通过语言补充完整。例如学习了《送孟浩然之广陵