幼教论文：借课堂实录，提教师园本教研反思能力.docVIP

学科类论文 借课堂实录，提教师园本教研反思能力 　 摘要：园本教研都在大力提倡与开展，听课、评课环节的进行也同一些示范性幼儿园一样，步步学样，但其中教师的反思能力薄弱与提高不明显是目前幼儿园普遍存在的现象，本文借园本教研之媒介，用课堂实录的方法，促教师反思能力的提高。本文分别从阐述课堂实录方法、在园本教研中为何要用课堂实录、再到怎么有效运用课堂实录、最后再到如何完善等方面进行一个阐述。 关键词：课堂实录 反思能力 试分析本园园本教研的开展情况，年年都在举行，年年有所进步，包括部分教师的执教能力、资料的累积也逐渐明朗化，但究其根本，反思其中我们在课后进行讨论与评课环节，进行得有些牵强，不是教研组长开场火红，就是业务园长总结得振振有辞，而后就会看到此现象：老师们听了之后连连点头；或者是心里会想：我已经觉察到此现象，就是找不到一词来表达得更为准确与悦耳；有些甚至会马上接上下一句：“对对对，我也觉得……的话。”没有一个或者说每个参与的教师评价得贴切、准确，而是大同小异的现象频频存在。 扩大到园外看看，教师的课堂反思能力薄弱是一种大众现象。执教者在忙忙碌碌、认认真真备好一节课，“欢天喜地”地请大家来听课，但是课后教师的评价不到要害、反思不到点上，即使在更“高级”的公开课上，请某个代表来总结、评课，但这样的代表往往是我们当地的幼儿方面“专家”水平了。分析其原因所在，我想结合吕耀坚提到的出现此现象的原因有： （一）活动缺少专业引领 包括执教者的活动准备的引领与在反思环节中的评课活动，都缺乏专业知识的“播种”，往往执教者在准备的时候，这节课在哪里听了反应比较好，我就照搬上一节就可以了，往往这样的照搬是无效的，为了完成任务而去准备，而不去思考设计这样的环节对幼儿有何作用等等一些更为专业的思考。 也如在评价环节，虽有骨干教师的“深”反思，园长的“名”建议，但大部分教师评介出来的都是一些没有专业性的术语和反思意见，这样导致的结果就是两极分化，好的更好，差的永远停留在原地甚至倒退。 （二）研讨缺乏系统性和连续性 系统性往往在我们这些普通的教师、年轻的教师研讨活动中难以体现，给出的意见或建议是零碎的、不精的，而且也没有一个精确的、专业的词语来加以表述，或者各抒己见、各执一词。 研讨的活动进行时，今天是这个主题的活动，明天是另外一个活动，而且每个活动进行得很短暂，没有一个连续的过程。我想，能否在今后的园本教研研讨过程中实实在在地以整个主题研讨这样的活动进行呢？ （三）教师实际参与程度有待提高 幼儿园的教研工作是以教师为主体的，因而教研工作的实效如何，一个重要的决定因素是教师的参与程度。 不光是我园园本教研进行中存在这样的现象，每个学期园本教研刚开始的几位教师“来听率”100％，基于每个星期这样的开展率，导致逐个星期开展的园本教研“来听率”慢慢下降，而后出现采取智能广播召集大家参与园本教研的听课活动。还有的教师会说：明天的教具还没有准备好呢等等诸多的理由。心不在焉；研讨中不发言；被点名应付了事；还有的在下面聊天、开小会，做与教研无关的事等等。 （四）反思的有效性急待加强 上述也提到过，在反思环节、研讨过程中，教师的参与、发言机会一般都是几个固定的或者是在骨干教师、园长的代言下进行，有的是以“读文章”为主，我们不禁要问的是我们进行的是教研活动的研讨，但我们老师往往选择的是沉默或默许的态度，或者好点的表现就是有些教师说的都是自己对这个问题或现象会怎么处理，或建议应该怎样处理等等，这样的教研活动往往变成了单纯的经验交流。 针对上述存在的现象，结合吕耀坚等专家的讲座，选其课堂实录是解决、提高教师园本教研反思能力的根本、有效的途径与方法。 何谓课堂实录？ 简而言之，从字面理解，就是将课堂中的实况记下来；详而之，将课堂中的一言一行、一举一动详详细细地记录下来。我想可以有两种方法： （一）用文字的形式记录 一节完整的课、一个完整的活动，全程地跟踪并记录。活动前、中、后，记录者一字一句记录下来，一个人来不及，可以合作，4至5人一起记，包括教师的每一句话，每一个问题，每一个要不要紧的话都给全程记录下来，然后就像“电影回放”一样，以文字的形式把整个活动呈现出来，与听课老师特别是执教老师一起来分析、讨论与反思。 （二）用录象的形式记录 它是借助以科技手段（录象）形式录下来，而后讨论者依据记录下来的画面、说词进行归类、整理，最后以书面的形式对教师的整个活动进行反思与评价，这种形式记录时很方便，但整理文字资料时很耗时。 我想：听觉可能赶不上视觉，有些真正的反思是多次、反复阅读之后才能理解并进行内化的。那么如何采用课堂实录对教师的园本教研的反思能力加以提高呢？ 抓园本教研——课堂实录“起程”时 利用集体备课，资源共享 我们为了从根本入手，提教师的教研水平和园本教研的效果，园内可以