小学语文论文：课后互动类习题的把握和落实.docVIP

课后互动类习题的把握和落实 　 【内容摘要】精读课文课后习题中有一类比重较高的互动题，该类习题教师应如何做精准把握，有效落实呢？在把握上，主要把握住课后互动类习题的特点、功能；在落实上，主要处理好课后互动类习题内容与时机、内容与学情、自主与合作、得意与得言的关系。 【关键词】课后习题；互动；把握；落实 就课后习题而言，当下所使用的人教版第二、三学段语文教材中，每篇精读课文的后面均编有习题。其大致有以下五类题型：第一类是朗读题，出现频率最高的两个短语是“多读几遍”、“读一读”；第二类是互动题，出现频率最高的四个词语是“讨论”、“交流”、“谈谈”、“说说”；第三类是抄写题，高频率词汇为“抄下来”、“抄写”；第四类是感悟题，高频率词汇为“体会”；第五类是小练笔。有时两类题兼备，合二为一。其中互动题所占比例为课后练习题的45%左右。 笔者在区域内的几次语文课堂教学调研中，发现有些教师对待课后互动类习题上存在着三种不良倾向：一是认为“教师要创造性地利用教材”，“文本有什么，我可以教什么”，何必顾及课后习题，受课后习题羁绊；二是认为有些互动题过于宽泛，学生无从下手；三是觉得交流与讨论花时多，放了会收不回来，还是舍而弃之，“简单”教学快捷。原因在于部分教师对教材没有一个清晰的认识，对交流讨论的价值没有一个清醒的认识。 那我们应如何精准把握课后互动类习题？如何有效落实课后互动类习题呢？ 课后互动类习题的把握 （一）把握住课后互动类习题的特点 分析小学语文教材中课后互动类习题，它力求体现新的学习理念，促进学习方式的变革，呈现出以下几个鲜明特点：一是鼓励学生质疑问难，引导学生提出不懂的问题。如五年级上册《梅花魂》的习题设计：“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，‘梅花魂’的‘魂’是什么意思？”二是重视培养学生学习的主体精神，如三年级上册《灰雀》的习题设计：“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”三是注重学习方法和策略的指导。如六年级上册《穷人》的习题设计：“从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”四是讲究语言内容与语言形式的结合。如三年级上册《赵州桥》的习题设计：“让我们一起夸夸赵州桥。” （二）把握住课后互动类习题的功能 课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，直接体现了编者的意图，反映了教学目标和要求，是非常重要的课程资源。对教师来说，它具有教学导向功能，为教师制定教学目标，选择教学内容提供依据，也为教师设计教学过程提供思路；对学生来说，它具有学习导向功能，起着左右着学生阅读习惯和认知规律的作用，是学生开展课前预习和课后检测的极好抓手。 作为课后互动类习题，它既有课后习题共性的功能，也有着特别的功能。学习塔理论告诉我们讨论组、实践练习和向别人传授是新型课堂教与学方式，课后互动类习题的特别功能就体现了这样的教与学方式。有效互动中的交流讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中扩大信息交流和思维容量能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成提纲挈领的问题和感悟性的问题把这些问题融入阅读课堂中，带领学生主动走进文本，引”根据本班学生预习中所反馈的学情，把此题一分为二，改编为“选自己最感兴趣的一个自然段，来研究一下作者是怎么表达出他是在山中‘访问好友’的？研究后一起和同学交流交流。”“你有忍不住想跟自己喜欢的大自然中某一景物对话的体验吗？学着来写一段吧。写后互相读给同学听听。”在教学中，第1题为降低难度，选第3自然段以“学习伙伴”展示思维过程的方式作示范。范例是这样的——“我研究的是第3自然段，这一自然段把老桥比喻成一位德高望重的老人，用跟老人对话的口吻，问候了老桥。整段话读上去很深情，很有节奏，还让人想象到一幅幅的画面。”学生有了“拐杖”，自然得心应手，交流也信心满满，言辞切中肯綮。第2题读写结合，是学生发现、领悟表达方法后的迁移运用，真正体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程性质。 （三）处理好自主与合作关系 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的基本理念相互印证补充，相互碰撞启发将组内讨论所形成的共识及主要分歧作理课堂学习交往活动形式那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。那样我看呆了，自己的牙齿也动起来。一呆，就将我们的眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。 1 小学语文论文