小学综合实践论文：综合实践活动中合作学习的策略.docVIP

综合实践活动中合作学习的策略 　 【内容摘要】综合实践活动是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。合作学习是综合实践活动的有效组织形式。本文主要从“合理组合学习小组，构建合作学习基础；精心选择学习内容，提高合作学习效率；建立评价激励机制，保障合作学习效果。”三方面来探讨综合实践活动中合作学习的策略。 【关键词】综合实践活动 合作学习　策略 综合实践活动是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。合作学习是综合实践活动的有效组织形式。它不仅有利于活动的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。然而在实际合作开展中，由于学生受知识水平和科学方法等制约，易出现选题不当，内容过，无法激起学习合作欲望；偏离活动内容主题，浪费有效教学时间；小组组建和角色分配不合理，影响小组成员学习情绪等现象发生，严重影响合作学习效果。改善和提高合作学习的效果就显得尤为重要。 合作学习一般是以组为基本单位进行教学活动的，构建合作性学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合理成功构建合作学习小组是合作学习是否成功的前提之一。合理分组，取长补短??????? 综合实践活动课程的核心就是强调“动手做”，教师在教学活动过程中，要创造一种生动活泼的师生、生生共同合作完成学习任务的合作环境因此，合理分组是搞好小组合作学习的关键合作小组一般采用组际同质，组内异质的分组方法每个学生的动手能力、思维能力、合作能力是有差异的，教师首先要根据每个学生的实际情况合理分组，力求公平、公正、合理。在教学中我曾遇到过这种现象在进行一些较复杂的实践活动课时，有的组齐动手效率高、动作快，配合得很好；有的组只有组长一人在忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关；还有的组活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其它的。组与组交流时，配合得好的组非常活跃、高兴、自信，他们体验到了探究成功的喜悦。而失败的小组，不愿交流，兴趣全无。针对这一现象我得出总结对小组成员的调整首先要掌握学生的实际情况进行合理搭配，如书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，有特长的作观察等。这样了，真正做到人人有事做，人人有责任，人人都有享受成功的喜悦。也可明确之后让学生自由组合，为他们相互启发、相互交流、取长补短为合作学习打下良好的基础。在综合实践活动中每个学生各方面的能力及性格都存在着差异，在合理分组的同时，发挥优势互补能进一步促进合作学习。根据学生动手能力及思维能力的不同，可以将“喜欢做”与“不喜欢做”的学生组合，以“做”带动“不做”，而根据学生性格差异，可以将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善于语言的结合；以“敢说”带动“不敢说”；根据学生的实际情况，将优、中、差的学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结合，做好朋友“好”帮“差”；根据性别的不同，将男女生相搭配；“灵活”与“不灵活”相协调。这样既做到了合理分组，又能发挥优势互补，通过一段时间的小组合作学习，学生之间相互带动、相互帮助、相互学习。这种合作学习方式能充分调动学生的积极性，激发了学生的学习热情及学习兴趣，使学生在小组中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补，培养了学生的探究能力。2.分工明确，轮流亮相通过组建合作团队，培养学生的社交、合作技能，为学生进行合作学习打下了基础。但这并不等于学生就能进行有效的合作学习，教师若要切实提高合作学习的有效性，必须有合理的合作学习的教学设计，精心选择合作学习内容，也就是合作学习方式与合作学习任务相匹配。国外专家研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务、适宜于绝大多数的情感态度价值观学习任务，当然更适宜于教学目标中本身包含人际交往品质和能力培养的学习任务。 例如在《我们认识的数》这一课有“抓花生米”这个环节，教学时教师要讲清要求：１.每组先派一个学生抓花生米（出示卡片：一人抓）；２.抓花生米时 要求每人只能抓一把，但要尽可能多抓（出示卡片：抓一把，尽量多）；３.再让两三 人猜一猜，这把花生米有多少粒（出示卡片：猜粒数）；４.再由一个人数一数有多少 粒（出示卡片：数一数）；５.讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数，哪个多？为什么？（出示卡片：数一数）。由于环节多，学生记不住，就用卡片帮助学生明确先做 什么，再做什么。这样小组合作就能有条不紊地开展了。 三、建立评价激励机制 合作学习的评价是对合作小组学习过程和学生合作表现的监控、激励和改进，是促进合作小组健康发展的重要环节，也是使合作学习卓有成