小学语文论文：建立全面系统的语言文字训练——字、词、句、段全面训练.docVIP

建立全面系统的语言文字训练 ——字、词、句、段全面训练 　 摘要：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言、运用语言，促进语言与精神的同构共生。 关键词：建立 语言文字 全面训练 新课改进行了一轮，纵观现在的语文课堂, 学生的自主精神确实得到了极大的发挥，课堂自主感悟多了，议论多了，真可谓无边感悟潇潇下，不尽对话滚滚来。这是新课改带来的新的课堂面貌，但热闹的背后是否缺少了点什么？ 曾几何时，耳畔经常回响着这么一句话：不能穿新鞋走老路。如果在语文课堂上进行语言文字训练唯恐被扣上落后，没有新课改意识的帽子，以致该训练的时候不训练，该出手的时候不出手，那就失去了语文之“魂”。真正的语言文字训练应是生动、活泼、有效的语文教学场景。正如张化万老师所说的：“现在的语文阅读教学中，语言文字的训练要优化而不是淡化。”那么如何在阅读课中实现语言文字训练的优化呢？我认为应在训练时间和容量，以及力度上下工夫。如果光追求时间和容量，结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。训练要到位，要扎实，要形成一定的力度。 一、大珠小珠落玉盘——夯实文字训练点 1．练在多重字音处，读懂语言 学生对一个多音字在具体情况下到底该读什么，把握不十分准确，如果光靠老师平时强调，学生努力识记，那是很难掌握那么多的多音字的。这时就要利用一节课时间详细介绍多音字的一些规律，并鼓励学生抓住规律去识记，就会收到事半功倍的效果。当然，在介绍的过程中尽量让学生举一反三，自己发现规律。例如《白杨》中，让学生先读课文，但首先就要提醒学生哪段中有多音字，让学生学会自己查找和读准多音字，然后老师在针对多音字，让学生做小组组词训练，不但可以让同学之间互相纠正，而且可以让学生自己深化对某个多音字的记。 2．练在相似易混处，写准语言 《海伦凯勒》一文中在有一段这样描述凯勒心情的文字“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”在这句话中，出现了两个容易混淆的字“燥”和“躁”。在学生读到这句话时候，给同学创造一个场景，让学生想象：海伦由于失明，独自火灾一个无尽黑暗的世界，当她走路摔破头，喝水烫伤了手，她看不到，也喊不出声音，这种时候，她会怎么表现，来发泄自己的感情。同学们也需会联想到自己的生活，他会用一些肢体语言来表达他的情感，例如：“摔东西，锤墙，或者是跺脚。”在同学们联想到和脚相关的词语时，在黑板上工整地写下“躁”，并解说“暴躁的小海伦会拼命地跺脚，来表达她内心痛苦。” 3．练在多重含义处，理解语言 一字多义是汉语言的一大特点。只要学生了解这一特点，并能在理解词语的基本义的基础上，联系语言环境理解词语的引申义和比喻义就可以了。最是特点的地方，也是最难理解的地方，很多学生，虽然在学的时候可以理解某个词语的多重含义，但是在阅读过程用遇到，还是很难理解。对常用多义字和课文中的重点字，应采用多种形式让学生进行运用。写近、反义词，选词填空是常见的形式，还有造句，联字成词等 都应当让学生进行练习。例如：亮这个字，有四个常见意思，①发光、②明摆出来、③声音响、④光线强。那么老师可以设计几个句子，让同学们体会在不同时候“亮”的不同含义，①我梁凯嗓门喊起来：“走啊”！②天亮了，小鸟又开始唧唧喳喳叫了。③我们的教室宽敞明亮。这样四个意思的词，通过设计三个句子，既锻炼了学生的排除能力，也可以通过选择，让学生深化理解一字多义的用法。这种方法还可以反过来使用，老师先给出句子，让学生根据句子说出“亮”字不同的意思。 二、万丈高楼平地起——紧扣词语训练点 1．练在形象生动处，品味语言 高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。”所以说，好的词语往往具有撼人心魄的魅力。《小小的船》一课，课文的开头有一句描写小船的话：“弯弯的月儿小小的船”，这里出现了一个叠词，“弯弯的”，老师就可以结合文章给同学讲解，让学生了解弯弯的是指说小船像月亮的样子，再将“弯弯的”替换为“弯的”让同学去品读，让学生懂得弯弯的比弯的更弯一点，而且弯得更可爱，看起很美，更讨人喜欢。在同学理解的基础上，让学生结合自己的生活，说说什么东西可以用“弯弯的”来形容。这样的教学，既实且活，改变了那种重内容分析，轻运用表达的现象。 2．练在画龙点睛处，体会语言 清朝李子翼说：“炼字如壁龙点睛，鳞甲飞动，一字之警，能使全句皆奇。”可见，文章中生动形象的字词，一定要让让学生反复品味，适时进行说与写的训练。才可以得到事半功倍的学习效果。 在《松鼠》的课文第一段里，描述松鼠的外形的有这样一段话“它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”，这句话中有一个字用的很传神，“嵌”