小学语文论文：对语言文字训练的全新理解.docVIP

对语言文字训练的全新理解 　 【摘 要】汉语言文字是最富于传情达意的文字，语言文字训练应有其自身的特点。它不是离开思想情感的纯形式化的训练，而应该是灵动的、动态的、润物无声的。是需要经过主体主动建构，需要有一个感悟——积累——运用的过程的。所以，扎实的语言训练要讲求科学性，语言文字训练要体现“生本教育”的理念，让学生深读课文，自行解惑地读书和思考。语言文字训练要培养学生的学习能力，体现学习方法的指导。语言文字训练更要体现语文能力的培养。 【关键词】语言文字 训练 能力 加强语言文字训练是非常必要的。在职业中，都离开“”，离不开人与人之间的沟通。评价一个人，一般不是因为他，或者，通过他的“表达”而做出的判断。可以不太精通外语，也不必懂高等数学，但绝不能不会“”。提高孩子的语言表达能力，是教给孩子。汉语是富于情达意的文字，字里行间凝聚着作者思想，所以，缘文悟道、读书长智是语文教学的特质。建立在此基础之上的语言文字训练应有其自身的特点。它不是汗水加时间的它不是离开思想情感的纯形式化的训练，它不能等同于技能的训练，也不是孤立的语言、语法规则的训练，而应该是灵动的、多元的、动态的是需要经过主体主动，一个感悟——积累——运用的过程。要开放，不仅关注，要关注，洋溢着生命的活力。要注重全面性，听、说、读、写要全面发展；要阶段性与层次性，不能拔苗助长、急于求成；最关键的是，训练要，专注于让学生感受语言的，感悟语言的精妙，在培养学生的能力、领悟上做文章。 怎样帮助学生准确地把握语言，运用语言呢？我想这不是一朝一夕能解决的问题，不是摘抄一些语句就能帮助所有同学一蹴而就地实现语言表达的准确的。 曹桂梅老师在《秋天》的教学中有效引导学生对词语进行理解和运用给了我深刻的启发： 师：小作者看到了秋天的哪些景物？ 生：稻田 梧桐树 燕子 池塘 蚂蚁 小鱼 （师板书） （课件出示景物图和相应的词语） 师：小作者先看到了什么？ 生：小作者先看到了蓝天。 师：（出示第一段）有几句？ 生：两句。 师：第一句写什么？（天）哪个词语告诉我们天很高、很蓝？ 生：那么……那么…… 师：（朗读指导）“天那么高，那么蓝。”蓝上去。 师：（师范读两种读法）你喜欢哪一种？读出来。 师：第二句写了什么？（白云）白云美不美？ 课件出示：我也会说：云 那么 轻 ，那么 。 （第二段） 师：再去看看稻田，稻田怎么样？ 生：一眼望不到边。（读） 出示：我会说：稻田那么 ，那么 ，一眼望不到边。 师：第二句讲什么？ 生：比喻句。 师：把什么比作什么？ 生：把稻子比作金子。 师：稻子怎么能比作金子？为什么叫“一地金子”呢？ 出示：我会说：稻子那么 ，那么 ，像铺了一地金子。 师：把两句话连起来说。 这个片段中曹老师首先引导学生找描写三种景物（云、稻田、稻子）怎么样，接着让学生多次运用“那么……那么……”对景物进行具体、形象地介绍。倘若我们每一节语文课上都引导学生随文进行这样的有效训练，一定能让学生牢牢掌握所学的重点词语，培养学生准确运用语言文字的能力。 语文学习最要紧的是要引发学生对语言文字的敏感，也就是“语感”。阅读教学中的语言文字训练应本着“生本教育”的理念，先让学生自己深读课文，给他们充分进行自行解惑地读书和思考的时间。学生一旦发现了自己的感觉，教师的任务就是要深化、敏化和美化他的感觉，并且让他表达感觉，把感觉独特地语词化。 语言文字训练要培养学生的学习能力，体现学习方法的指导 语言文字训练相对于整个阅读教学而言有用力不足的现象。因为教材多是以阅读为中心编排的，有关语言运用方面的内容安排明显先天不足我们的阅读教学多以内容解读作为主体展开的，许多老师缺少必要的训练意识，致使语言的学习、积累与运用常，缺少生机与活力语言训练难以在课堂展露容颜。 曹桂梅老师曾指出：“语文课的教学一定要有方法的指导，不能以课教课。”怎样在阅读教学中把握语言训练的方法，发展学生的语言运用能力？这就需要教师创造性地开发教材，把语言文字训练与阅读教学紧密地结合在一起，争取在阅读教学中要找到合适的语言训练点，提高学生的语言文字运用能力。下面的片段在这方面提供了可供参考的经验： 师：孩子们，你们看，在这一段中，作者使用了这些字眼，咱们一起来读一读—— 多媒体出示：嘿、哎、哎哟，咦，哦 师：你发现了什么？ 生：它们都是左右结构的字，都有口字旁。 师：你也有一双慧眼。这些字都是口字旁，表示某种语气，咱们把它们称为语气词。语气词有什么作用呢？现在项老师把这段话中的语气词去掉，再读一读，看看有什么感觉。 多媒体出示去掉语气词的段落，学生自由悟读。 生：去掉这些语气词，就感觉赶海变得不好玩了！ 生：没有了语气