小学语文论文：浅谈“阶梯式”识字教学.docVIP

识字成长三部曲 ——浅谈“阶梯式”识字教学 　 摘要：识字、写字是阅读和习作的前提，一个人只有喜欢上了汉字，才能亲近经典文化。用多样的方法让孩子对识字产生兴趣，从未曾相识、似曾相识到谁人不识，呈阶梯式的识字能力的培养，使学生从学识、会识到识会，在拓宽知识渠道的同时，也巩固了学生的识字成果，让我们的孩子爱上汉字，使汉字的一颗颗美丽种子在孩子的心田发芽成长，从而吹响识字教学的号角，奏出成长的三部曲。 关键词：识字 能力 阶梯式 在我们的语文课堂上，总会遇到这样的问题：一篇课文，当你把词语挂在黑板上，指名让学生读的时候，总会有很多的学生没有办法正确读出；当你请学生读课文的时候，也会有很多的学生没有办法正确、流利地读出课文。面对这样的问题，我们除了无奈，总会思索：为何我们的课堂会出现这样的问题呢？为何我们的学生读字词，读句段的能力会是这个样子呢？究其原因，我们的孩子识字能力比较差。俗话说“人生识字聪明始”， 识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。识字能力是学习能力的基础。一个人只有喜欢上了汉字，才能亲近经典文化。反之，一个人，如果连字都不认识，连词语都读不准，句子都读不通，何谈学习语文呢？因而，如何让我们的孩子爱上汉字，认识汉字，避免儿童相见不相识的尴尬局面，笔者认为识字就犹如一个人的成长，从抱在怀中呀呀学语到蹒跚学步到最后的健步如飞，就是识字能力培养的一个阶梯式过程，是让汉字这颗美丽的种子撒播在孩子心田的重要举措。 一、未曾相“识”搂入怀——呀呀学语 1、拄好拼音“拐杖” 识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力。但是对于小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。教育学家夸美纽斯曾认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”刚开始学字的孩子犹如呀呀学语的孩子，他们需要教师一字一字地教。此时，拼音识字就是儿童识字写字的重要途径。学生有了拼音这根“拐杖”，就可以利用拼音自己先读准字音，再借助字音识记字形，了解字义，不久，学生就会养成独立识字的习惯，凭着拐杖自己去探寻汉字的幽径，进行初步阅读，在阅读中再识字。虽然有艰难险阻，但学生能体验到成就感。 2、用好图画符号 图画是儿童最早认识世界、表达思维和情感的一种特殊的语言符号。汉字虽然复杂多变，但却有规律可寻。在识字中，教师利用色彩艳丽、栩栩如生的图画，创设识字情境，让儿童在说中认识大量的生字新词。曾看到一位老师在教第一册识字一《日月火》时（图文并茂），让学生在比较中发现，古时候人是看着具体的事物的形状来造字的，即叫古象形字。而这些象形字经过在许多年演变简化，就成了现在的汉字。学生通过讨论、对号入座，再认读、识记这些汉字就更容易了。教师任意出示一副儿童喜欢的图画，让儿童观察，学生就会根据图上的内容，联系已有的生活经验说出各部分的名称，教师相机出示对应的卡片，贴在相应的图上，学生可采用多种方式认读识记。学生在优美的图画情境中识字，没有了单纯识字的压力，心情舒畅，有了图画的依托。记忆形象、牢固，即使忘了，在生动的图画启示下也会尽快想起来的。这种使枯燥的汉字改变为图文并茂的趣味识字，既活跃了识字氛围，增加了兴趣，又了解了字义，同时把自主、探究的种子播撒在孩子的心田。 我们把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。让我们做一个好的引领者，把孩子引进快乐的汉字天堂，在充满奥秘的方块字中感受无限的美妙，尽情地去发挥想像。 3、悟好随文方法 这是一种听读识记的好方法。利用儿童听力强，记忆力好的特点，让学生在入情入境的反复读文中，无意识记，再缩小语境，摘出含有生字的词语和句子认读，当学生熟读成诵时，让学生用自己喜欢的方式熟读。如《我的家》，可以把“爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。”从课文中摘出来，让学生采用比赛读，表演读等多种方式熟读成诵，随后再把“爸、也、妈、爱”以生动形象的卡片出示，让学生重点识记。这样学生很容易认识了，此时又把生字放回原位体悟字义。这种情境交融的随文识字，学生在识字的同时理解课文，积累了语言，又培养了朗读能力，识用结合。 二、似曾相识牵着手——蹒跚而走 1、以相似点辨差异 中国的有些汉字十分相似，有些甚至一笔之差或笔画的写法不同而已，如同孪生兄弟。要充分发挥学生的主动性去分析笔画笔顺、偏旁部首、结构部件，因此，在识字时，注意培养学生的分析字形的方法和能力。如独体字可采用分析法使学生对字形的记忆更清新，还有一些过于复杂和特殊的字，也可以采用此法。有教师在教学“攀”时，为了减轻学生的畏惧心理，让学生观察“攀”字是有哪些部件组成的，共有几画？学生通过分析之后找出：为了加强记忆编顺口溜帮助记忆：两木夹双叉，大手把它拉。学生很快记住