以人教版小学语文《给予树》为例，牵手语言训练与感恩教育.docVIP

语言路上，给予树结出感恩果 ——以《给予树》为例，牵手语言训练与感恩教育 　 摘 要：语文是工具性与人文性高度统一的学科，语文教师应充分挖掘和利用一切可以利用的丰富的感恩教育的教学资源，引导学生深入文本，从字里行间去感悟，提高语文能力的同时，培养学生感恩的价值观。本人以三年级上册《给予树》为例，牵手语言训练与感恩教育，拟从创设情境“激”情；体味涵咏“悟”情；解疑疏渠“启”情；读读诵诵“吐”情；一吐为快“释”情这几个方面阐述将语言训练与感恩教育高度融合的教学策略。 关键词：语言训练 ；阅读教学 ；感恩教育 知恩不报非君子。涌泉报滴水，是中华的传统美德。当前我们正面临着令人痛心的问题：以“独生子女”为主的家庭中，许多孩子只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知被爱，不知责任。有的小学生不顾家庭，盲目攀比，超前消费，有的成天沉溺于网吧，学业荒疏，不求上进，根本不懂得父母培育自己的艰辛，更不会用心体察父母的苦心和期待。是我们学校，是我们未成年人思想道德建设工作应该加强和努力的方向文本是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。重点，突破难点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感：金吉娅现在怎样?想象当时的情境——沉默不语。老师问：“怎么叫‘沉默不语’?不用举手，自己表演表演。”学生意会了，立刻沉默，都不讲话。老师又说：“文中的金吉娅‘沉默不语’就是什么话都不说，什么事都不想，对吗？”学生立即否定：“不对，她心里是在想事情。”“此时‘沉默不语’的金吉娅在想些什么呢?” 孩子们刚开始七嘴八舌地议论着：“妈妈会不会批评我？哥哥姐姐会不会责怪我？他们会不会不给我礼物？”随着讨论的深入，教室的气氛逐渐沉重起来：金吉娅想到往年爸爸妈妈哥哥姐姐都尽最大的努力送给自己很珍贵的礼物，而今年自己却只买了棒棒糖，只是表示表示，不能表达感恩心情，金吉娅很在乎妈妈的感受，很在乎哥哥姐姐的感受。这时，教室里安静极了，孩子们也都沉默了，老师知道，孩子们在金吉娅因为不能尽最大努力表示感恩的感染下，在反观自己了…… 接着，老师引导学生在音乐声中感情朗读，很明显，这次朗读从声音听得出，大家心情很沉重，此时无需老师用语言来引导入情入境，他们亦然人人都是金吉娅了。 在这个环节中，老师抓住文本语言的空白处，抓住“沉默不语”这个关键词展开，不仅理解“沉默不语”的表层意思，还引导学生用动作来表现，再联系课文内容，采用多种形式的读，读出了表面和背后的深层含义，真切感受到了八岁女孩流露的真情，透过品读金吉娅的语言，去触摸她关爱亲人那颗美好的心灵，并且观照自己，为培育感恩情愫、为下文感受她关爱陌生人的善良情感作好了铺垫。 语言文字与感恩教育的关系如下图： 营造心境 语言文字 情感渗透 效果观察 想象金吉娅沉默不语的情景 在音乐声中反复朗读 沉默不语 关爱贫困的小女孩 立刻沉默 朗读声沉重 三、解疑疏渠“启”情 文本中有深度、令学生生疑的地方往往是文本的难点、重点之所在，也最能凸现人物的性格，揭示事情的哲理，表达作者的思想。教学中，艺术地为学生解疑疏渠，读懂课文的重点、疑点，对促成深层感悟、突破主旨、达成目标有着重要的意义。教学中，找准这类着力点，运用灵活的、学生感兴趣的形式，以赋予鼓动性的语言促使学生逐步走进语言材料感人的精神内核，能激活思维，开启深层情感。 笔者在执教《给予树》一课的第四小节时，引导学生反复熟读后质疑：“大家有什么疑问？” 一个学生把小手举起来又放下，一会儿又很犹豫地举起来，但是举得很低，老师全看到了，判断出学生在理解上遭遇困惑了，老师微笑着请他提问，这个学生皱着眉头问道：“金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，难道她爱陌生人超过爱亲人吗?”老师心里乐了，这个生成的问题太好了，这是本文在人文教育上的一个难点，也是重点，是理解本文主旨的一个着力点。于是，老师立即组织大家读书寻找答案并开展讨论：联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而买给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢?孩子们很快聚焦两句话：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” 经过反复讨论，大家明白了，这里的“什么都没有”包括没有礼物，没有关心，没有快乐，没有爱。 接着，老师用语言、音乐创设情境：“多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，当你看到了援助中心的那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你。金吉娅，你摘下这张卡片，看到小女孩写什么了?”一生在黑板上贴的圣诞树上摘下老师事先准备的卡片，读：“快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。我一直盼