小学语文论文：习得阅读方法，为学生更好地学.docVIP

习得阅读方法，为学生更好地学 　 [摘要]在“以学为中心”的教育思想广泛被教师所接受并加以实施的今天，阅读方法对于学生“学”语文的作用就愈加明显和重要了。那么如何习得阅读方法呢？本文认为，阅读方法的提练，需依课标而规，依学生而定，依选文而取；阅读方法的指导，应植根于理解和感悟内容的土壤中；阅读方法的习得，巩固于“举一反三”和“举三反一”的语文实践中。只有这样，学生更好地学才成为一种可能。 [关键词]习得 阅读方法 更好地学 崔峦先生的“与内容分析式说再见”论断，一扫当今小学语文阅读教学的种种乱象，给阅读教学指明了方向。最近，《小学语文教师》刊发了上海师范大学吴忠豪教授的《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文，文中提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并主张“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。“语文本体性教学内容”应包括“语文知识”、“语文策略”（方法）和“语文技能”，这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务。相反，“非本体性教学内容”则是指“并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担的，它包括了“情感、态度、价值观”等。无论是崔峦的“再见论”，还是吴教授的“本体论”，他们观点殊途同归，语文课在告别“内容分析式”后，知识、方法、技能应成为语文课的座上宾。如今，“以学定教”，“以学为中心”教育思想广泛被教师所接受并加以实施。在这种教育思想的影响下，阅读方法对于学生“学”的作用就日益凸现了。另外“教为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”等观点，也在时刻提醒着语文教师，让学生习得阅读方法有多么重要。因此，无论从语文课程的本质，还是学生“学”的需要，阅读方法的习得始终是语文教学重要任务之一。那么如何习得阅读方法呢？本文试着从以下三方面加以阐述。 一、阅读方法的提练，需依标而规，依人而定，依文而取 由于语文教师面对是一篇篇的选文，而选文只告诉写了什么或是怎么写。同时选文前的导语，选文后的练习大都是针对选文内容而设定的学习内容，很少有涉及到阅读方法上介绍和指导。很明显阅读方法不是教材直接给予的，它呈隐性，它需要提练。提练隐藏着的阅读方法，时时考验着教师的智慧。笔者认为，提练阅读方法并不是随心所欲，它必须要依课标而规，因学生而定，因选文而取。 （一）依课标而规。大家都知道，语文课标是开展任何语文教学活动的指向标。它指明了语文课程的性质、地位及基本理念；设定了语文课程的总目标及阶段目标；制定了语文课程的实施和评价建议。因此，提练阅读方法同样需要依据课标对于不同学段的要求。例如在第一学段要求学生掌握的阅读方法“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。”而到了第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。从三个学段对阅读方法的描述，不难发现，“联系上下文理解”是小学阶段重要的阅读方法，而“借助读物中图画阅读”，“借助工具书”则是第一、二学段需要重点培养的阅读方法。有位教师在执教三册《坐井观天》时，借助了文中的两幅插图，让学生展开充分想象，要求学生据图讲故事，不仅帮助学生理解了文章内容，还习得了“借图阅读”的方法。七册《去年的树》，文中的最后有这样两句话：“小鸟睁大眼晴，盯着灯火看了一会儿”。另一句是“唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”两句话中有两个“看”字，但所蕴含的意思是否一样呢？教师在组织教学时，让学生联系上下文，展开思考和讨论。最后学生认为，第一个“看”字包含了小鸟终于找到老朋友“树”的喜悦之情；第二个“看”则是包含了小鸟对树的依恋难舍之情。虽然“联系上下文”的阅读方法需要不断地在教学实践中得以强化和巩固，但教师要持之以恒，只有这样，学生才能真正掌握和内化阅读方法。一句话，教师在提练阅读方法时，必须有课标意识，潜心研读新课标，紧握住新课标理念的缰绳，才能做到不跑偏。 （二）依学生而定。在“以学为中心”的今天，学生的主体地位得到前所未有的加强，所有的教学活动，都应围绕学生展开。教师提练阅读方法也不例外。教师就像领路人，要把学生带到新的目的地，必须先知道学生目前所在的位置。而每一个孩子都有自己的阅读方法，作为语文教师首先要尽可能地了解每个孩子已有阅读方法，并尊重学生的阅读方法，在此基础上，再提练阅读方法。例如，一位教师在执教《秦兵马俑》时，让学生根据自己已有，或是自己喜欢的阅读方法进行学习。有的学生边默读边写批注；有的学生则有感情地朗读课文，从中感悟内容；有的通过画图，学习课文。真是各有各的招，这一招一式，也在学习中得到了强化。另外，需要老师注意的是，由于学生