小学语文论文：小学语文综合性学习的偏与正.docVIP

小学语文综合性学习的偏与正 　 【内容摘要】语文综合性学习是以语文学科为依托的一种学习模式，它不仅能让学生把课堂上所学的知识综合运用并使之得以巩固提高，而且能使学生学到许多课堂上学不到的东西。但许多老师误认为它无关紧要，教学中往往是走马观花、蜻蜓点水，浅尝辄止，草草了事。本文立足教学现状，思考有效对策，从教师指导，活动过程，学生体验，学科融合这四方面来谈谈提高语文综合性学习的实效。 【关键词】小学语文 综合性学习 偏与正 语文综合性学习打破了语文教学长期以来的封闭状态，强调课本不再是唯一的信息源，教师也不再是唯一的信息传递者，教室更不再是唯一的信息交流场所。随着新课程改革理念的深入人心，教师也正逐渐转化着自己的教学行为。我们欣喜地发现：综合性学习被重视起来了，活动形式也增多了，实践内容也丰富了……但欣喜之余，我们也不难发现一些问题，如学习过程 “走过场”，活动形式过于“花哨”而没有实效，综合意识不强等等。 问题一：蜻蜓点水——缺乏教师指导 《语文课程标准》指出：“语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”由此我们可以看出在综合性学习中，学生的自主实践非常重要。但是自主实践是否就不需要教师的指导了呢？当然不是。在综合性学习实践中，我们也发现很多老师的指导并不到位。有些老师课前给学生分好小组，学生的活动过程却不去参与过问，最后也只是“例行公事”检查一下结果，结果这种活动就变成了少数学生的展示会。 反思：也许有些老师认为这样就是能培养了学生的实践能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间了，但是他们根本就没有考虑到学生的实际能力。由此，语文综合性学习所强调的自主性也就没有真正得到落实的。而导致这种现象的根本原因有二：一是因为有些老师认识有误，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“装饰”，在教学中缺乏计划性、实效性将综合性学习上成阅读课，“观众”《遨游汉字王国》这一综合实践活动。翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。这是小学课本里第一次不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。活动中，教师不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。这种活动是寓教于乐的，也是学生喜闻乐见的，因为这本身就是一种游戏；活动中老师要提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不生搬硬套书本上的答案；在活动中要求每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。 在“收集广告语”活动中，学生在家长的大力支持下，兴趣盎然地参加了这个有意义的活动，有的从街上的横幅上抄下广告词，有的从店门上抄下该店的广告词；有的从某商品的宣传员中收集广告词；有的趁外出旅游时收集广告词。除此之外学生还从媒体收集广告词。为了让学生在实践中不断深入，我们又让学生根据自己的爱好，选择一二条广告词进行探究。金陆涵同学将广告词从形式上进行分类，第一类从商品的价钱上做文章；第二类从商品的质量上做文章；第三类从商品的用处做文章；第四类从店名上做文章。潘家诚同学对自己喜爱的脑白金的广告词由原来的“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”变为“今年需要送健康，送礼就送脑白金”进行了研究。他认为自己写的的广告词更加通俗易懂，主题鲜明，还很有号召力。也有的同学认为有些广告词都不符合语言规范，有意写成错别字，这样容易造成混淆字词的现象，对小学生造成不良影响，于是他们就写信反映给有关部门；也有的同学发现有些广告，乱写乱贴、影响城市形象，就写了建议书呼吁有关部门加强管理。 在这样的活动中，学生的兴趣浓厚了，思维拓宽了，能力提高了，更主要的是活动也不是昙花一现，学生是切切实实去实践了，并且从中领略到实践过程中的成功与快乐。 问题三：浮光掠影——缺乏学生体验 《语文课程标准》指出：综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是，从一些教学实践来看，有些老师并不十分重视学生的参与体验，致使许多学生在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆省掉准备、探究的阶段。 反思：学生在综合性学习中一定要“动”起来，这个“动”既有“思维”上的也要有“行为”上的。有些老师在开展综合性学习中，并没有让学生从根本意义上动起来，上述事例就是个典型，教师敷衍，学生则是走马观花。如果说学生都是“千里马”的话，我们就是“伯乐”，那语文综合性学习是就是学生无边无际的草原，作为语文教师，我们要做的就是给他们