幼教论文：环境辅助生成性教学开展的实践与探索.docVIP

幼 教学 科 类 论 文 环境辅助生成性教学开展的实践与探索 环境的创设在生成活动中，是不可忽视的一个重要组成部分。通过创设宽松自由、丰富的活动环境，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动空间，能使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态。从而保障了生成活动有效且顺利的展开，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习，主动发展的过程。在幼儿生成活动中，让幼儿参与讨论、创设，反应幼儿自己的问题、自己的意愿，将环境作为展示幼儿兴趣和学习经验的窗户，也确实有效地提高了幼儿自主学习和创造性学习的能力。但是，实践活动中发现，多数幼儿园在以往的环境创设中仍存在着许多弊端：首先，以往的环境创设都以教师预设为主，幼儿在教师的指导下被动地参与到环境的创设中，或教师直接为幼儿创设一个环境，幼儿在活动中失去了他的主动性；第二，过度的追求美观以及色彩的鲜艳等，而不考虑环境的实用和操作性；第三，在环境创设总是简单划一的，不注重幼儿与环境的互动作用，使环境失去了原有的价值。为了让生成活动更有序、有效的进行，我们开展了有关环境创设辅助生成性教学的实践和探索，提出了环境创设辅助生成性活动开展的原则、开展途径和指导策略。 《幼儿园教育指导纲要》指出培养幼儿主动地参与活动，有自信心，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题。人的自主性在幼儿期已萌芽，自主性的培养的一个关键问题，因此环境创设提倡自主性原则。如我班区域活动中的我会下棋，只是因为教师无意在教室里摆放了一副象棋，引起几个幼儿的注意他们开始讨论自己的学棋经历，并在下棋当中展开棋艺中的争论，他们对活动的兴趣和热情换来了很多小朋友的支持和帮助，更吸引了越来越多的幼儿。很多小朋友自发的从家里来了自己的象棋、跳棋、飞行棋等等，在区域角中开辟了属于他们的棋馆，为活动的顺利开展做好了各项准备。，教师发现幼儿对同伴戴的手套、围巾、等保暖物品有很大兴趣，且还让孩子们自己来设计制作冬天的各种各样的保暖物品，并展示在墙面上，引导孩子，我爱中国瑞吉欧学前教育研究者曾提出：应将环境看作一个可以支持社会、探索与学习的容器。环境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会学习共同探究。就是如何时刻关注幼儿在平时所表现出来的点滴经验，通过日常的教学活动以激发幼儿主动筛选有用的信息，生成最有价值的内容，即新的认知，并通过及时和有效的回应，逐步推进幼儿学习能力的提高及学习经验的积累。在整个教学过程中，教师的组织能力，通常幼儿对他们已有的经验缺乏组织能力，对于老师的提问经常会偏离主题，或表达不清，这时需要通过老师渐进式的启发、生成及回应，层层深入，帮助幼儿围绕主题，逐步展开关键性的内容，达到最终的生成结果。在生成性教学中通过掌握和运用这些有效的回应策略和手段，可以极大程度地提升幼儿的认知能力“为什么下楼梯时不能滑栏杆？”“过马路为什么要打手势？”我经常受伤怎么办？”开展了“我是安全小卫士”的活动，将幼儿的问题渗透到系列活动中。分为：“受伤了应该怎么办？”、“在教室里有哪些危险？”、“在户外有哪些危险？”、“在家里有哪些危险？”、“社区宣传”等系列活动。并且在每个活动过程中，都指导幼儿将亲自实践后的经验动手制作出来展示在环境中。使幼儿对问题的实施过程和实践经验在环境中得以体现。幼儿绘画了在教室中容易出现危险的地方和可能发生的危险布置在墙面上；将可能发生危险的电源、剪刀存放处、卫生间、引水桶、楼梯、门缝、电视柜等处绘制了图片加上相应的提示语言制作成幼儿特色的安全标志幼儿的自信是激发幼儿兴趣的起点，也是引发生成的重要基础。这在艺术活动中表现得特别明显。教师不要吝啬对幼儿的表扬，及时而又适当的鼓励是帮助幼儿建立自信的源泉，也是激发幼儿继续探索的动力。他回答说：“我妈说1像铅笔竖着立，2像鸭子水上漂，3像耳朵……”我恍然大悟，原来这个小朋友从前学过数字儿歌，这个数字儿歌在幼儿的头脑中形成了定势，束缚了他的想象力。我这样的孩子应该不他一个。于是，我鼓励幼儿生成一个“创编新数字儿歌”的活动，要求幼儿创编的儿歌要尽可能和别人的不同。在这个活动中，幼儿思维活跃，创造力和语言组织能力都得到了很好的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这就强调要给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在整个教育的重要位置。让环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。而在生成性教学活动中，要发展幼儿的创造力，更需要环境发挥其作用，在潜移默化中帮助、促进幼儿主动地学习，主动地得到发展。刘静密