小学语文论文：“内外”兼修，开发阅读课细节描写训练的理想空间.doc

“内外”兼修，开发阅读课细节描写训练的理想空间 　 【摘要】“一言一动之微，一沙一石之细。”教材中细腻传神的细节描写处处皆是，然而学生习作常常是千篇一律。他们总是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动形象、细致入微的细节描写。因此，在阅读教学中，我们要关注文本细节描写，指导学生揣摸、体味、解读文本中的典型细节，同时试图立足文本“内”“外”两重视界，建构“捕捉”、“咀嚼”、 “补白”、“描摹”、“造境”、“迁移”等六种课堂细节描写训练的有效实践策略。 【关键词】 阅读课 细节描写训练 开发 “和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”。生动的细节是文章的神来之笔，它会拨动人的心弦，使人回味无穷。精彩的细节描写，能使人物个性鲜明、活灵活现；能使事物栩栩如生，如在眼前；能使文章充满真实感和艺术感染力。可现在小学生的作文只叙述不描写，写人总是浓眉大眼，写景总是山清水秀，既无个性，又不生动，显得干瘪枯燥，缺少感染力。　　 究其原因在于学生忽略了生动具体、细致入微的细节描写。那么，是否可以在阅读课通过对细节描写训练的设计，来解决学生有材料不知道怎样写生动这一问题呢？《浙江省小学语文学科教学建议》也着重提到“阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。”在这样一个背景下，阅读课细节描写训练的关键在于：细节训练点的捕捉与铺设要与文本内容、与阅读感悟紧密而有机地结合起来，让学生在“有情有形”的语境中纵深思维，习得言语运用的能力，从而提高学生全面的语文素养。那么，我们该如何找到细节描写的最佳切入点、训练点？为此，笔者结合大量的课堂案例进行了整合、反思、梳理和提炼，试图立足文本“内”“外”两重视界，建构“捕捉”、“咀嚼”、 “补白”、“描摹”、“造境”、“迁移”等六种阅读课细节描写训练的有效实践策略。 视界一：立足文本，开掘细节描写训练 在教材选文中，细节描写的范围很广：人物细节描写可以展示人物个性；情节细节描写能推动事件波澜；环境细节描写还可烘托气氛、渲染人物心情。教学的过程中，要引导学生品味文本细节，注重训练学生的思维，指导他们揣摸、体味、解读文本中的典型细节，让材料重现鲜活生命力，那么学生在阅读时解析文本语言的能力和写作时细节描写的能力，必能得到提高。 1、捕捉，走进细节描写 在教材中，细节描写一般出现在叙事类文学作品里。我们要指导学生明确细节描写的分类，让学生建立起细节意识，敏锐地捕捉到文本的细节所在，这样才能在写作时有意识地对一些细节进行具体的描绘，融入自己对文章规律的认识和理解以及自己所掌握的写作技巧。 细节描写类别 运用范畴 作品举例 具体作用 语言类描写 抓住能表现人物个性的语言进行描写，使读者“闻其声而知其人”。 这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。” ——选自《“凤辣子”初见林黛玉》 王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，明为称赞林黛玉，暗里却投合了贾母的心意。这段语言含蓄地表现了王熙凤的心机。 动作类描写 让人物自己来表现自己，因为行动本身最能显示人物的性格特点 两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。 ——选自《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 两个憨直可爱的儿童形象，活灵活现地在动作描写中立了起来。 心理活动类描写 人物没有说出口，仅在心里讲的话和他的感情活动。 她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！” ——选自《穷人》 此处时断时续，由矛盾到平静的心理活动描写，对表现桑娜的品质特点起着重要作用。 2、咀嚼，品味细节描写 为了使学生对人物形象更加鲜明，使学生对作品情节更加深刻，就应该学会深入地品味文章中的细节描写。我们要让学生多角度地反复地咀嚼文本中涉及的各种细节描写，如人物语言，人物形象，环境渲染、心理活动等文本语言。这样既能帮助学生准确理解细节描写在语言环境中的意义，也能领略细节描写中遣词用句所带来的震撼与传神。 （人教版第九册第18课《慈母情深》） 师：课文的题目是《慈母情深》，可是，文中没有一句“孩子，我爱你”之类的话，而是把这种情蕴含在每一句话里，也许是一个动作、一个身影、一个眼神、一段话语，普普通通，却感人至深。请你尽情地找出那些句子，尽情地说出你的感受。 　　生