小学科学论文：浅谈提高小学科学课堂教学效率的几点策略.docVIP

小学科学论文 浅谈提高小学科学课堂教学效率的几点策略 摘要：小学科学课的目的是培养学生的科学素养，细化到每节课，就是对应的三维教学目标。科学教师在课堂教学中需要采取一定的策略和方法来实现新课标提出的三维目标。本文针对教学中如何对待前概念，如何提问，如何面对探究实验，提出几点看法和建议。 关键字： 小学科学 课堂教学 新课标 前言：小学新课标课程改革已经进行多年，取得了一些成绩，也出现不少问题。小学科学这门课程经历了常识、自然这些名称之后，变成现在自己专业的名称：科学。科学课的目的是什么？《科学3-6年级科学课程标准》里是这样说的：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。什么是科学素养，国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。那怎样去培养科学素养？这个问题听起来似乎很宽泛，很理论，好像是教育研究者们去思考的问题。其实，我们把它分解下来，其实就对应着每节课的教学目标，作为一线教师，关注点就是如何让我们的科学课达到课堂教学目标，包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。而怎样通过课堂的四十分钟时间，饶有效率地实现这些目标，更是科学教师们迫切要探索的问题。笔者通过个人一点点经验以及其它同行前辈的论文资料，总结出几点关于课堂教学的注意点。 关注学生的前概念 小学生上科学课的时候，已经不是一张白纸，对于科学课讲授的概念，他们往往是有自己的生活经验的，这些经验形成了他们的前概念。前概念都正确吗？并非如此，它们大都是与事实有出入，甚至是和事实相悖的。老师上课时，如果只是简单粗暴地否定他们的前概念，往往无法达到理想的效果，因为生活经验对于他们留下的印象是相当顽固的。更好的方法是从学生的前概念入手，暴露，提炼和加以利用，最后让学生构建出一个全新的厚实的概念。 在教学中，我们具体要做的有两步： 第一步，暴露前概念 让他们错误的前概念显示出来，具体方法有对话法，画图法，问卷调查法等等。以画图法为例子，比如在教授《点亮小灯泡》这节课的时候，学生需要明白只有当电流要通过灯丝，并且有一个完整的电路存在时候，才能够使小灯泡发亮。实际教学中发现，有些学生对于电流路径的认识有不正确的前概念。于是，老师上课时，先请学生画出电流从电池出发之后，如何到达灯丝。有些同学会画出来电流从正极出来到达灯丝就停止，有些画出电流从负极到达灯丝，有些画出同时从正极和负极出发，到达灯丝。画出来之后，老师才看到学生脑子里电流到底是怎么流的。在学生内隐的前概念显示出来之后，我们才能对症下药，基于此的教学，是真正立足于学生的教学策略。 第二步，基于前概念，转变前概念。 利用学生的错误，教师要思考设计出来更加利于学生思维的教学桥段，从而促进其前概念的转变。在学生的前概念已经暴露出来的前提下，不妨试着把这个错误放大，让其它同学一起来分析分析。同样以《点亮小灯泡》为例，把评判对错的机会和讨论空间给予学生，教师只做必须的提醒和总结。学生在经过讨论之后，是可以明白正确的电流路径的。剖析错误，才能更好利用错误的价值。所以，对于学生的前概念错误，不妨以这种理性的批判的态度去对待，须知真正的科学探究的路上是要面对很多错误的，即便我们现在得到的科学概念也是修正过多次的。 关注课堂提问的有效性 理想的科学课堂上，学生自己要能够提出问题，但是，我上课的过程中，多数情况下还是老师向学生提问。经过几次课下来，我发现即使我问班级里学习最好的同学，他也会有不知道应该怎么回答的时候。并且，有时候，明明是很简单的问题，回答的人也是寥寥无几。思索下来，看来问题出在我的提问水平上。 那究竟怎样的提问，可以让学生可以接得住，能够让教学进行下去？我查询之后，发现良好的提问至少要考虑这几个方面： 1、问题的表述是否指向明确。这条规则很基本，也很重要。比如，做实验的时候经常让学生观察。以《食盐在水中溶解了》为例，学生分别把食盐和沙子放到水中，教师提问，“你们观察到了什么？”这个问题的目的是让学生回答出食盐和沙子在水中的溶解情况，而学生不知道，往往会从各个角度回答，观察到水的颜色变化，观察到水表面漂浮着什么，观察到沙子沉在地下等等。所以，不如一开始就明确提出“观察到食盐和沙子在水中有什么现象？” 2、问题难度是否合适。假如问题的设计难度过大，偏离了学生已有的认知能力，就会降低学生学习的主动性和积极性。反之，难度过低，既不利于学生认知能力的发展，而且也会让学生感觉到这个问题的缺乏价值，变得不屑于回答。 3、问题是否具