小学品德论文：巧设情景模拟，创建生活课堂.docVIP

巧设情景模拟 创建生活课堂 　 【摘要】品德与生活课程是一门生活性很强的综合课程。儿童品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就决定了品德与生活课程要在生活情景中教与学。而某些情景却与儿童有着时间的差距和空间的距离，是难以身临其境的。而选择合理的情景模拟教学有利于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生入情入境，全身心参与活动，体验角色，感知感悟。模拟前的情感激发，模拟中的氛围渲染和教师的组织调控、模拟后的交流评价都是决定情景模拟是否有效的重要因素。形真、情切、意远、理蕴的情景模拟才是我们的远方，才能使我们的品德课堂熠熠生辉。 【关键词】情景模拟 情感体验 生活课堂 品德与生活课程是一门生活性很强的综合课程。儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，这就决定了品德与生活课程要在生活情景中教与学。而某些情景却与儿童有着时间的差距和空间的距离，是难以身临其境的，选择情景模“仿”教学形式则可缩短这种“距离感”。那么如何让情景模拟活动更好地为教学目标服务呢？笔者认为教师必须合理组织好“仿”的四步骤。 一、“仿”前激情感，做好铺垫 对于儿童来说，兴趣具有强大的内驱力，它推动着孩子积极主动地走到自己向往的情景中去体验去收获。那么，如何让孩子对即将模拟的情景与扮演的角色饶有兴趣呢？笔者认为，有兴必先有情，教师有必要关注儿童入境之前的情感基础，有针对性地对创设的情景背景、场景等基本信息作简单介绍，激活学生与情景、角色所需情感的相互作用力，让儿童感到“我即入情景”。这样的“仿”前诱情激趣为儿童主动参与情景模拟活动，承担角色扮演做好了自然必要的铺垫。 【案例1】《向残疾人献爱心》片段 录音讲述一位残疾孩子——赵敏的故事（讲述了同学们对新同学赵敏的不离不弃、殷殷关爱） 师：赵敏是个心地宽厚的孩子，没人陪他玩，可是能看到爱他的同学开心的笑容，他也一样高兴。正是由于生活在这样一个温暖的集体中，赵敏的心情才会那么愉快，他才会那么热爱生活。（板书：心情愉快 热爱生活）只有像赵敏这样腿脚不方便的人才叫残疾人吗？你们知道的还有哪些？ 生：眼睛瞎的、手脚断的、聋哑人…… 组织情景模拟活动：1.闭上眼睛写；2.一只手系鞋带；3.聋哑人在商场买东西（学生在模拟情景中感受了残疾人的不便、痛苦、失落，纷纷表示我们应该去同情、帮助他们，而非嘲笑、戏弄他们，给残疾人送去他们该有的尊重。） 在学生接触情景之前，录音故事和教师语言讲述了残疾人赵敏的感人事迹，让学生在介绍中对角色的年龄、性格等信息有了一定的感知，进而唤起了对以赵敏为代表的弱势群体的怜悯与关爱之心。有了这样的情感基础和角色形象为入境的动力，学生顺利地进入了角色，使模拟活动真切有效，达成了教学目标。 二、“仿”始入情绪，奠定基调 在品德与生活课堂上的情景模拟活动中，入境伊始的情绪在模拟中将起着领航的重要作用，之后的情感升华和体验深化都将沿着仿始情绪的方向发展。所以，我们应该根据创设情景所需的情感，想方设法地采用各种教学手段渲染一定程度的氛围，以免学生在活动中，徘徊于各种情感之间，游离于角色之外，出现笑场。而在助学生把情感移入情景的多种途径中，最为常用的是音乐渲染引入和语言带领投入。 （一）音乐渲染引入 音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过力度的强弱、旋律的起伏以及节奏的抑扬顿挫，直接刺激影响人的情感。我们大可以借其推波助澜之势，扭转乾坤之力，因地制宜地播放合适的曲目，带着学生走入时而风平浪静，时而惊涛骇浪的心灵空间。如：《看我多精神》教学中模拟站岗、走路时，播放激奋人心的军歌，在《我换牙了》模拟刷牙时播放《刷牙歌》等等，一个个牵动人心的音符以最快的速度将孩子调整到所扮演的角色，奔入情景，一切就在这情不自禁间悄然进行。 （二） 语言带领投入 要想学生入情入境，教师必须自己先进入情境。在教师正确把握了情景整体感受后，便可在情景呈现之时，用自己有情感导向的语言（高昂、低沉、欢快、悲哀、平静……）进行提示、描绘、调节。 学生在教师语言的支配下，以积极亢奋的状态处于情感笼罩之中，不知不觉便身临其境。其境中不仅有声音，还有那用语言编织成的一幅幅场景，达到“我就是××”的我他同一、物情同一的心理场，身陷其中地去体会情景赋予的轻柔、壮阔、崇高……获得更为丰满的体验。 三、“仿”时触心弦，加深体验 为了让学生在情境中获得更多更深的道德体验，可以尝试在课堂上创设多个模拟情景，发挥它们的合力，让学生在一次次“仿”中碰撞出多而不“伪”，深而不“劣”的真实体验。 （一）利用“仿”的连续性，诱不“伪”的体验 在每个情景模拟中，儿童会或多或少、或深或浅地获取一些体验。活动一结束，如若我们程序式地将学生从被浓浓情感包围的情景中猛然拉出，又开始下一个与情景不一的教学内容，那么可贵的情感体验就只能是昙花一现，稍纵即逝。