小学品德论文：品德课堂的转型从“因学而导”起步.docVIP

品德与社会学科论文 启学在左 导行在右 ——品德课堂的转型从“因学而导”起步 　 【内容摘要?排队的时候，你不小心踩着了后面的男同学的新鞋，他张口就骂：“哪个不长眼的？” ?班上两位同学因为一支笔争吵了起来，争得面红耳赤，最后竟然动起手来。 ?你已经多次“警告”同学们别再叫自己的绰号。可是，今天中午A竟然当着全班同学的面又叫了你的绰号，同学们哄堂大笑。 主人公想法 对自己、对别人的影响 我的评价 事件1 事件2 事件3 3.想一想： 设计上面的“学案”的理念：本课的学习重点是引导学生达成宽容、体谅他人的德育目标。因此，助学单中设计的3个问题指向性是从学生的角度考虑的，使他们对生活中的冲突发生的起因、经过和影响有一个明晰的了解。用“助学单”作为桥梁，让学习的坡度放缓，带来的好处是使教师和学生双方都明白了生活中存在的事件，在教学的过程中能够直接介入并顺势引导。这样基于学生立场的导学，“学”是核心，“导”是线索，因学而导，才能保证课堂教学的高效。亦如著名心理学家罗杰斯所述：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”冲突从生活中来，学生体验了冲突发生的“两败俱伤”才会豁然明白“宽容、体谅”带来的双赢的效果。学生在今后面对生活中的冲突时，才会主动化干戈为玉帛。从而形成正确的人际交往的情感、态度、价值观。 二、兴趣为法，有效助学 一节课的效率往往是和学生的学习兴趣融合在一起的。教师组织课堂教学的成功与否不是在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 小学中高年级的学生已经充分具备了自学的能力，这些能力也能在助学单中充分地体现出来。教师如能充分地激发学生的兴趣，学生必定能够在生动有趣的道德情境中，成为课堂的主人、学习的主人。 如教学四年级上册第一单元第1课《诚实是金》之前，我给学生10分钟的时间来讲述自己准备的诚信的故事并说说自己的感受，或者也可以请出听众来说说从故事中得到的启示。 案例2.《诚实是金》（《品德与社会》四年级上） 生声情并茂地讲述了《狼来了》的故事。 师：这个放羊的小孩最后说的确实是真话，为什么人们却不相信他？ 生1：因为他前面几次骗了大家。大家会觉得这一次也是骗人的，就没有在意，也不想再受骗上当了。 生2：这个故事告诉我们：要做诚实的孩子，诚信是金。 当然，课堂到这里学生感知到了诚实的重要性，但也片面地认为说了谎就是再也不会被信任了。我要让学生从故事中跳出来，客观辩证地去看待诚信问题。 师：放羊的孩子永远是不诚信的孩子吗？他在人们都不相信他的话之后会有哪些改变？当他改变之后，我们会怎么对待他？ 生3：他要是知错就改就还是一个好孩子。人们以后会相信他的。 生4：诚实很重要，只要面对现实，勇于承认错误。 ………… 正如斯普朗格所言：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”学生根据自己准备的关于诚信的故事登台讲述，在讲述中融入了自己的情感，真情投入，因此感受也是特别的深刻。因为是有备而来，学生在课堂上就显得自信和从容得多，并对课堂的学习充满了兴致。从学生感兴趣的故事出发，引导学生运用自己的视角去补充教材，延伸文本内容，依据自己的兴趣表达，自由思考、领悟身边、生活中的哲学，寻找道德的意义，拨动了学生的心弦，不仅使新课的教学有了很好的铺垫，同时也让学生对“诚实”的含义有了具体可感知的画面。品德的养成源自于生活故事的渗入和积淀。 品社课中以兴趣为法，让学生在喜闻乐见的讲故事、做游戏等活动中积极发现问题、积极思辩问题，从而沉淀智慧，认知道德。学生在发现、思辩、认知的同时产生了一种积极的道德认知。由直观的认识向深入的道德认知水平发展。因为有了课前的激趣，品社课的课堂教学密度可以成倍地提高，教学的氛围得到了有效的协和，于无痕中让学生把道德准则内化为自身的道德行为。 三、智慧应变，有效导行 品德课前，学生通过“导学案”进行了充分的自主学习之后，一定有各自的独特见解和收获。同时，在课前10分钟的播报和初步交流之后，一定能达成一些共识。这些共识也可能在一定层面上探究了问题的答案。教师在课堂上再导什么呢？那就是引导学生充分地展示自己的学习成果，共享学习的成就感。教材是提供给学生读的，了解教材讲什么之后，要让学生充分地谈论自己内心的感受。 《品德与社会》四年级下册第二单元的主题是我看家乡新变化。在明确教材内容，组织参观了解之后，在展示学习成果的时候会出现以下几种情况： 把家乡的变化用文字记录下来，教师让讲台于学生，让讲台成为学生演讲的“舞台”，让学生来诉说家乡的一个又一个兴衰故事。 图表记载。通过组织参观，让学生对家乡的主