小学品德论文：关注留白 期待精彩.docVIP

关注留白 期待精彩 　 【摘要】浙教版的品德教材中有大量的留白，是新课程下品德教材的一大亮点，能在教学中起到画龙点睛的作用。但在平常的教学中，对于教材的留白，存在着一些不当的处理方法。于是，笔者收集了一些处理方法，如：利用留白，引发活动话题，总结生活经验，展现成长足迹。希望关注留白，让学生和老师感受留白带给我们的精彩。 【关键词】 品德 留白 新课程下的品德教学旨在追求“以生为本”的生命教育，让学生积极主动参与到课堂中，能时刻表现自我，张扬个性，使教学过程成为师生的一段生命历程。而教材的留白充分体现了教材的开放性，鲁洁教授曾明确指出“我们在教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”在教学中，面对留白，我有着种种困惑，在困惑中，我摸索着前进，下面就结合自己的切实教学经验，谈一些粗浅的认识和体会。 一、点击留白，分析现状 为了进一步反映当前品德课程中，老师对于留白的处理和利用状况，我调查了我们学校中高年级老师对于教材中留白的处理方法，发现存在着两种明显不同的状况。 ⑴有些教师比较注重知识的掌握。凡是有留白的地方都要求学生填写，部分老师还对学生的留白一一进行批改。翻开学生的书本，密密麻麻，写满了字，但是，几乎所有学生的答案都是一样的，缺少个性化的解答，这样的留白也就失去了它存在的意义。 ⑵有些老师比较注重学生的口头表达，在课堂上组织学生讨论，或者由个别学生发言，就算完成了，从不要求学生进行书写，书本保持得异常干净。但这样的教学，是不是就能达成预定的目标呢？ 这两种留白的处理方式，过于极端。第一种，所有留白都要求学生书写，不仅学生写的时候耗时较多，老师改得更是吃力。其次，留白部分的统一的答案无非是老师说，学生写，纯粹是语文的“听写”模式，对于学生心灵的启发，并不存在太大的意义。而第二种，品德课也并不是口语交际课，它是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受﹑体验，才能得到巩固﹑深化，变成自己的精神财富。这就要开展丰富多彩的活动，引导孩子们更好地成长。 这两种截然不同的状况，各有优势，但又存在着明显的不足。在实际操作中，如何能巧妙地利用留白，如何处理才能做到“恰如其分”，这就是我们一线教师倾力研究和亟待解决的问题。 二、关注留白，期待精彩 （一）关注留白——引发活动话题 教材中的许多留白，是为学生表达情感，创造活动而设计的，为学生的对话提供了平台，是学生作为主体与其他客体的思想交流、心灵沟通、情感共鸣、共同参与的载体。 如浙教版五下《圆明园在哭泣》这一课中，教材设计了这样一个环节 “圆明园该不该重建”的辩论会。在教学中，我先让学生选择正方，反方，经过讨论后，展开一场真正的辩论会。正方同学就提到：①可以发展旅游业；②可以洗刷我们的国耻；③彰显我国的实力。反方同学则认为：①能昭示人们不忘过去；②重建需要大量的人力，物力；③里面的辉煌再也不可能重现等等。虽然并不是很正式的比赛，但学生参加面很广，说得有理有据，开得异常成功。 像这样的留白，与其写上种种理由，还不如展开一场真正的辩论会，给学生一个情感释放的空间，这样的活动比书本上填写得满满当当的答案更令人印象深刻。同样的，浙教版五上《园丁赞歌》中，“采访车”和“活动角”中的留白也更适合实实在在地去开展活动。 （二）关注留白——总结生活经验 建构主义学习理论认为，要记住新知识并懂得新含义，在教学过程中必须将新知识与学生原有知识进行整合。品德教材采用了大量真实反映孩子生活的照片和事例，而留白则是为了引导孩子把自己生活中的感受，思考，疑惑带到课堂上来，在交流中总结生活的经验，从而获得对生活，对社会的理解和认知。 浙教版五上《父母----我特别的朋友》中，有一个案例：“当你遇到了困难，挫折，或有了苦闷和烦恼之时，你会向父母倾诉吗？为什么？”接下来的留白是“我会向父母倾诉，因为----”；“我会根据具体情况决定是否向父母倾诉，因为----”；“我通常不会向父母倾诉，因为----”。 五年级的学生，或多或少有了自己的烦恼，而每个人处理的方法不尽相同，但基本上逃不出这三种，教材中留白的设计就为学生乐于对话奠定了基础，为学生心态的开放，个性的彰显创设了广阔空间。在此次对话中，主题贴近学生生活，他们能积极主动参与课堂，迫切希望将自己的感受、想法向同学倾诉，希望能得到同学的认可。此时的教材已不仅仅是教材，而是伴随学生成长的亲密伙伴，可以分享喜怒哀乐的好朋友。 有了留白的存在，学生在“金点子”环节中，就总结出一些经验。比如，与父母产生摩擦时的处理方法有：1.退一步，站在父母的角度来想问题。2.先冷处理，让双方都冷静下来。3.寻找中间人，进行再次沟通。我认为成年人无非也就是这样的处理方法，而这些都是孩子们在讨论后自己