浅谈小学语文低段识字教学的实效性策略.docVIP

于质朴处见精巧 于冲和处引活水 ——浅谈低段识字教学的实效性策略 　 摘 要：正确掌握并运用祖国的文字语言是语文教学的根本目的。但万丈高楼平地起，识字学词是语文学习的敲门砖，尤其是识字教学，更是低段语文教学的重中之重。识字教学的开展应遵循儿童对汉字学习的认知规律，充分调动儿童学习的主动性，减轻机械识记的重担，减少低效、重复的活动，优化识字教学，使儿童在识字学习的起步阶段学得扎实、学得轻松，为以后的语文学习之路奠定坚实的基础。 关键词：识字教学　 实效 　 减负 识字教学的顺利开展，是保证儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，是开展阅读和写作的坚实基础。眼下，低段识字量大，读写异步，学生记得快、忘得也快，按照传统的读、认、写教学字词，教师深感在传统教学时间内，教学目标难以落实。 针对上述状况，笔者认为低段的识字教学必须在开展传统教学活动的基础上，多方位、多渠道地利用资源，优化教法、学法，才能从根本上提高学生识字的效率，达到提高学生语文综合素养的最终目的。 一、把握课堂，减少无效劳动 巧——教法选择力求恰当 学生在初识汉字时，把汉字的音、形、义印入脑中，此刻对字形的记忆以机械记忆为主。但由于教材中对生字的复现是随机的，学生得不到及时的强化和巩固，那些原本印在脑中的生字的印象往往会变得模糊起来，结果，产生了很多错别字。因此，字形教学是重点。在长期的教学实践中，教师们总结出直观演示法、游戏法、猜谜法、图解法、口诀法、部位突出法等大量方法，在很大程度上降低了学生识记字形的难度。 近几年，一些汉语专家提出利用汉字规律进行字形教学，促进汉字教学科学化。笔者认为，适当地讲解汉字的字理，不但能提高学生的学习兴趣，达到举一反三的作用，更能从根本上解决错别字产生的问题。 教材的编写，是根据儿童认知的特点，安排学生从认识象形字、指事字等独体字起步，比如：山、月、日、水、木等字。引导学生感知汉字象形、指事的特点，学生发现这些汉字都是由自己熟悉的实物演变而来。在此基础上，增加认识指事字的认识，如“木”下加一横，变成“本”，指树根部分，所以通常用“根本”一词来说明事物有非常重要的作用；再如“刃”字，是“刀”字加一点，这一点标注在刀锋部位，指明了“刃”的作用。这样，学生通过课件形象的演示、教师生动的解说，领会到汉字是多么神奇，对这些字形的识记便能过目不忘。准确记住了这些独体字的字形和笔画，为教学合体字起到了良好的铺垫作用。 在庞大的汉字系统中，形声字占了很大比例。很多学生会把“满”字的三点水放在草字头下面，变成上下结构的“满”；把“落”又写成了三点水旁，变成左右结构的“落”。在纠正这一现象时，有些性急的老师通常会让学生多抄写几遍加深记忆。如果通过字理的讲解，就会省时又省力。“满”通常是指液体越积越多，漫上来了，“氵”表义，所以“满”字从水，水是它的偏旁，写在左边；而“落”字表义的部分是“艹”，树上的叶子掉了，落在地上，这个字与树木、植物有关，“艹”是它的偏旁，写在上面。再如会意字“体”和“休”，“本”是指树木之根本，加上“人”变成“身体”的“体”，人的身体和树根对于树一样非常重要；而“休”是指一个人累了，倚在树旁缓缓气，所以“休”的右边是“木”。这样，学生就能清楚辨析这两个形近字了。 给低年级的学生讲解一些浅显易懂的字理，笔者认为既可以牢记字形，又可以有效纠错，事半功倍。除字理识字外，我们还可以根据汉字的其他特点采取一些让学生喜闻乐见的方式开展教学，同样可以起到事半功倍的效果。例如“烧”、“浇”右边是个“尧”字，“尧”字主音，学生对表义的偏旁分辨甚清，但总会在“尧”右上角加个点，几次纠错均无立竿见影之效。怎样帮助学生牢牢记准字形呢？我问学生一个问题：“妈妈烧饭炒菜时会不会把饭菜洒到锅外面去呢？”我边问边在黑板上写了这个带点的“烧”字。学生们一下子都愣住了，转而哄堂大笑。然后，有学生马上指出：“浇花时不要把水洒到外面去了，水很宝贵，不要浪费。”就这样，在轻松愉快的氛围中，帮助学生化解识记过程中记忆与遗忘的矛盾，效果颇佳。“教有法，而无定法”，只要是能让学生感到轻松又好记的学习方法，就是值得肯定、值得推广的好方法。 精——作业设计力求整合 写是记忆字形的另一条有效途径。低段教材中课后要求书写的字数也是比较多的，这就产生了“每节课安排多少个字的书写？”“同一个字写几遍比较适宜？”的问题。写得过多，便达不到书法练习的效果，也加重了学生的负担，时日一长，容易使学生觉得枯燥、厌倦。 在教学实践中，笔者发现，书写生字尽量控制同一个字抄写的遍数，简单易记的生字、不容易写错的生字少写几遍，课内写两遍，课外写两遍，笔画多的字、容易写错的字多写一到两遍。把抄写的作业分时段布置，使学生感受不到书写的负担。