小学美术论文：小学生美术欣赏课中情感自我提升策略探微.docVIP

把握审美情感，给孩子一双慧眼 　 [摘 要]在大力提倡素质教育的今天，美术课作为对学生进行美育教育的重要途径，已然成为教育领域的一块香饽饽。而美术欣赏是美术教学的重要组成部分，对学生审美能力和理解能力、创造力和想象力的发展起着重要的作用，有助于提高学生的整体素质和修养，陶冶学生的情操。不仅如此，更重要的是美术欣赏课能让孩子有一双善于发现美的眼睛，这才是美术欣赏课的真谛。本文以美术欣赏课为例，通过美术课堂渗透探究性学习，活跃课堂气氛，缩短学生与欣赏内容的距离，使学生产生欣赏的直接兴趣，让学生积极地掌握知识点，激发学生学习的潜能。 [关键词] 情感 审美 创新 前段时间，笔者在一次美术课教研活动中有幸观摩了两堂美术欣赏课，两位老师分别让学生欣赏了《秦始皇兵马俑》和《飞天》。听完课之后，笔者的第一感觉就是课堂上老师说的太多，而学生自我体验过少；第二感觉是师生没有有效对话，学生欣赏后的情感所悟没有得到畅谈，学生的心里也许留存着一个“心结”：这就是美吗，我怎么感觉一点儿也不美？ 随着《美术课程标准》将美术欣赏课划分为“欣赏·评述”这样一个重要的学习领域，并做出了说明，该领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。小学美术欣赏课也顺理成章的进入了小学美术课堂中来了。什么是美？美在哪里？这本身就是美学中最难以解释的问题，也是最容易引发争议的问题。所以欣赏课，教师不能单一的教学生什么是美，美在哪里，而应该引导学生去寻找美，发现美，创造美，从而让学生的情感得到提升和陶冶。那么，如何做到在美术欣赏课堂中提升小学生的情感呢？这些问题都值得我们深思，以美术欣赏课为例，谈谈笔者对美术欣赏课的探索、思考以及实践。供同行们商榷。 一、彰显作品人文内涵，感受人文情感， 艺术来源于生活，教师在引导学生欣赏教学过程中，应该让学生认识到，不论是绘画还是工艺，不论是具象还是抽象，都是美术家精心的构思并结合自己的思想感情和审美感受，按照自己的感受和时代的审美创造出来的，往往还有其更深层的内涵和更隐藏的意蕴，是一种文化、精神层面的要求与体系，是美术作品的最高价值所在。因此在教学中，必须挖掘、彰显作品的人文内涵，使学生与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。彰显作品的人文内涵，领悟作品的深刻寓意，可以陶冶学生的高尚的道德情操，树立正确的审美观念和健康的审美情趣，增强爱国热情和民族自尊心、自信心。 1.利用导语，创造听觉美 导语设计在美术教学中同样起着重要的作用。它是开启课堂知识宝库的金钥匙，导语设计要达到新奇性，艺术性和知识性。当然，其中要把握好一个“情”。创造一种氛围，使学生入情，移情，冶情。激情的导语能点燃学生的感情火花，打开学生的心灵之窗，让学生在情绪的勃发与激动中享受美的教育。 2.欣赏作品，品味意境美 小学生对于艺术看不懂是一定的。但是我们该怎样让他们理解那些经典作品呢？我们不能光用“介绍”或“文学性解释”去欣赏，当作对作品的理解。我们可以把一张张单独的经典作品，置身于一些室内设或室外设计中，从而创造一种意境，让学生从中跟大更立体的空间里去感知它的美，它所要表达的灵魂。 3.作品解读，体会情感美 苏联教育家苏霍姆斯基说：“我一千次确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有全面发展的学生。”老师对作品的解读，要抑扬顿挫，把学生带入美的境界，拨动学生的情感，帮助学生挖掘作品的意蕴与主题，有助于学生对作品有更深的理解。不管对作品的直觉审美还是其艺术风格特色剖析，如构图、色彩等反应了作者怎样的一种情怀。从而让学生感知美同时学会怎样用美术准确表达自己的当下情感。 比如在欣赏朱耷的画时，老师问到看了朱耷的画，给你的感觉是什么？很多学生看了都摇着头说“一点都不好看,画面又不饱满，鱼的眼睛又翻白眼。”当老师介绍了是由于他的特殊身世，和所处的时代背景，使他的画作不能像其它画家那样直抒胸臆，而是通过他那晦涩难解的题画诗和那种怪怪奇奇的变形画来表现。学生听完之后，油然而生的对这位画家产生不一样的感情，也不再认为这些画不美了。反而觉得朱耷的作品有独特的美感。 二、重视学生自我感受，释放审美情感 艺术来源于生活，而审美教育却又高于生活。要使学生对美有正确的认识和理解、有自己的思维与风格，就应该让学生主动参与其过程。自主学习理论认为：学生是学习的主人。只有主动参与学习活动中，学生才能发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。只有让学生自我参与其中并且广泛地接触自然美、社会美与艺术美，学生才能在欣赏中提高辨别真善美与假丑恶的能力，学习并形成正确的审美观点和审美标准。 1.给足学生想象的时间 上欣赏课，教师一定要有耐心。当抛出一个问题后，一定要想方设法给足时间让学生自己解决。当然教师的提问方式也是非常重