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幼儿园学科类论文 浅谈如何更有效的指导幼儿早期阅读 　 【摘要】幼儿早期阅读是人生阅读的初始，犹如在白纸上绘画，是一个从无到有的过程。目的只有一个，即培养阅读兴趣和能力，并进行最浅显的常识积累，而实现目的的方法却是多种多样的，本文仅从环境创造，话题导入，简单作业，撷取精华等方面进行探索思考，以供同行交流参考。 【关键词】 幼儿早期阅读 兴趣 能力 早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值，它可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。新《纲要》明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”从近几年早期阅读的实践看，幼儿园早期阅读还存在很多问题，如将早期阅读等同于早期识字，无教师指导的早期阅读，早期阅读被狭隘地理解为一系列单纯的学科教育内容和方法等等。那么，我们应该如何提高幼儿的阅读兴趣进而提高幼儿的阅读水平呢，我浅谈一下几点建议： 一、创设环境，营造阅读氛围 在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻地领悟到环境对于幼儿教育的重要性。在实践中我发现只有适合幼儿性格特征的环境和有利的教学氛围，才能够引起他们阅读的兴趣，激起他们主动探索和发现的欲望，使他们从中获得成功的喜悦。 （一）班级环境的创设 班级阅读角是班里孩子阅读活动的基本场所，我们根据幼儿好奇、好问的特点和较强的求知欲望，在活动室的各种设施上张贴了表示该物品的名称，如钢琴上贴上“钢琴”二字，在门上贴上“门”字；结合一些集体活动的规则，张贴一些标语或是警示语，如在水壶的旁边贴上“喝水请排队”的字样，这样一来，一方面促使幼儿学习掌握一些活动准则，另一方面供幼儿感知汉字的结构特点，初步培养幼儿对阅读活动的兴趣。 图书角的图书以能够激发幼儿的阅读兴趣为准，幼儿集中注意力较短，思维形象、简单，难以接受复杂的概念。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，单页单幅，容量在20页左右的图书较受孩子欢迎。为了能经常吸引幼儿进入图书角，还需要经常更换、丰富图书，以保持阅读角的新鲜感。 此外我还创设表演区，投放自制面具、手偶等道具。幼儿可以将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事等形式进行表现，给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。 （二）幼儿园的环境创设 幼儿园是学龄前幼儿的活动乐园，除了利用班级空间进行环境营造外，还可以合理利用园区的公共空间进行环境布置，我们是这么做的： 1.设置亲子阅读区 幼儿乐衷于将学习成果与家长分享，根据这一心理，我们幼儿园利用适当的空间设置亲子阅读区，在这里幼儿可以根据自己的阅读兴趣，选择自己喜爱的读物跟爸爸妈妈一起阅读，既融洽了亲子间的关系，又有效巩固了阅读的成果。 2．设置儿歌图片区 在墙壁上张贴图文并茂的儿歌短文，张贴幼儿喜欢的、蕴含着故事情节的图片，设置成儿歌图片区，让小朋友自由自在地诵念，随心所欲地表述，养成了孩子“我想说，我要说”的良好语言习惯。 3．设置大图书区 利用园内的走廊，悬挂了大图画书，给幼儿提供了能随时阅读的环境，在幼儿经过的时候，刺激他们的视觉神经，让他们能随时随地想读就读。 环境与幼儿始终共在，只要随时留意，积极创意，就可以营造出阅读与活动兼容的教学氛围。 二、巧妙备课，培养幼儿阅读兴趣 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。作为教育者，需要长期进行巧妙的备课，从多方面多角度来营造阅读氛围，我是从以下方面进行的： （一）设计生活中的为什么 成人读书有两种基本状态，一种是无目的的泛泛而读，另一种则是针对性的，有预期的带着问题读书，是为了解决眼前疑惑。对于学龄前幼儿来说，显然后一种状态更能够激发阅读的兴趣。因此，作为教育者，在此阶段其任务就是引导孩子从生活现象中提出为什么，比如我在组织讨论“蜜糖”的话题时，先让孩子表述自己对于蜜糖味觉、颜色的感受，当得出“甜味”和“黄色”两个概念时，适时转移话题，向孩子提问：“蜜糖为什么是甜的？”孩子或百思不得其解，或不着边际地回答出各种不同的答案。这时我不急于肯定和否定，而是继续提出第二个问题：“蜜糖为什么是黄色的？”当一件事物连续出现两个以上问题后，孩子对于蜜糖的知识就有了急欲水落石出的愿望，于是我顺水推舟地将孩子解决问题的愿望转到阅读上来，告诉孩子，这些问题都可以从书本上找到答案，问题迎刃而解。需要注意的是，此时解决问题只不过是一种手段，目的是为了激发阅读的兴趣，因此要不失时机地顺着孩子的兴头，