小学语文论文：低年级阅读教学中文本拓展的有效策略.docVIP

向青草更青处漫溯 ——低年级阅读教学中文本拓展的有效策略 　 [内容摘要] 小学低年级语文教材的课文都是文质兼美、体裁多样、富有儿童气息的文章，是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。教师应善于挖掘文本资源适时进行拓展。在文本教学中找准切入点，通过运用“仿效文本，补白文本，创作文本”等策略，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高。 [关键词] 阅读教学 文本拓展　有效策略 2011版的《义务教育语文课程标准》对语文课程性质的准确界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程性质准确的界定给教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向：语文教育就是让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。而要促成学生由语言的内化走向运用，读写训练是最基本，也是最有效的途径。《课标》在“关于写作教学的建议”中明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 就像于永正老师所说的：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在低年级依托文本开展写话，把写话与阅读有机整合，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写话能力的提高。所以，在低段阅读教学中，教师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来。下面，笔者就小学低年级阅读教学中文本的拓展谈几点实践与探索。 一、仿写文本，架设积累与运用之桥梁 亚里士多德认为：“儿童一开始就具有模仿的本领，模仿就是学习。”皮亚杰认为：“儿童的模仿能产生表象，是日后形成思维的准备，而模仿又恰恰是儿童日常生活中增长知识和能力的主要手段。”教材中的美文佳句是学生提高写作能力的最好参照，仿写文中的经典，是从阅读到写作的一种重要的训练手段。 模仿典型的文本句式 　　例如在二年级下册第一课《找春天》中，文章语言生动优美，形象生动，可以称为语言的典范，对其展开仿写这一教学过程，我们绝对不能错过。以下是其中的一部分句子： 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？ 这时教师可趁机追问：那么春天里还有哪些事物发生了变化呢？小朋友能用这样的句式说一说，写一写吗？在课文句式的启发下，春天在孩子们的笔下变得生机勃勃，思绪在脑海中放飞。一句句精美的句子就油然而生: 生：大树撑开绿色的叶子，那是春天的小伞吧？ 生：长长的柳枝在风中飘动，那是春姑娘的头发吧？ 生：桃花轻轻打开花瓣，那是春姑娘害羞的脸颊吧？ 生：迎春花金灿灿的，那是春姑娘心爱的小喇叭吧？…… 模仿典型的文本段式 　　二年级上册园地七中的《小花鹿》，文章有着精美的构思，童话般的意境，生动的语言，让学生爱不释手。文章如下： 从一片美丽的森林里，走出一只淘气的小花鹿。他的两个小犄角，好像两颗小松树。小树摇一摇，小路走一步；小树摇两摇，小鹿走两步。活泼的小山羊，告诉蹦蹦跳跳的小白兔：快看快看，快看会走路的小松树！ 针对这一段文字，教师要善于鼓励学生运用自己的丰富想象进行仿写。学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，诉诸文字，将个性化的创造想象流淌于笔尖。在的实际教学中就有了许多这样精彩的例子： 生：《小象》从一片美丽的森林里,走出一头神气的小象。它的两只大耳朵，好像两把大扇子。“扇子”扇一扇，小象走一步；“扇子”扇两扇，小象走两步。活泼的小山羊告诉蹦蹦跳跳的小白兔：“快看，快看，快看会走路的大扇子！” 生：《小螃蟹》从一片美丽的大海里，爬出一只可爱的小螃蟹。它的两只大钳子好像两把小剪刀。“剪刀”动一动，螃蟹爬一步；“剪刀”动两下，螃蟹爬两步。活泼可爱的小鱼告诉海龟老爷爷：快看，快看，快看会走路的小剪刀！” 模仿典型的文本结构　 　　如二年级下册语文园地三的《写一写》，让学生说一说，写一写家乡的美景，家乡的水果、土特产。如何去指导低年级学生的写话，让他们言之有法，言之有序，这是低年级写话的难点。为了突破此难点，笔者依托文本这根拐杖抓住课文结构特点进行仿写训练。如学习了《葡萄沟》，笔者先要求学生按书上的段式介绍某一特产的生长特点，然后按“分总”的写作顺序，写写家乡的物产，如甘蔗、蜜桔。又如学习了《日月潭》后，让学生模仿此文的结构，介绍家乡的湖或河。再如学习《北京亮起来了》后，让学生晚上去观察家乡的夜景让他们按方位顺序介绍家乡的夜景，如《温岭亮起来了》、《小村庄亮起来了》…… 拥有了仿写的“拐杖”，课堂上教师有目的性地指导学生模仿典型