浅谈低年级语文口头作业存在的问题及对策.docVIP

让“有声”作业焕发有效光芒 ——浅谈低年级语文口头作业存在的问题及对策 　 【摘要】语文姓“语”，培养学生良好的口头语言表达能力是语文教学的重要任务之一。口头语言不同于书面语言的最大特点在于它的不可逆性和即时性，因此，要培养学生的口语表达能力必须做到“曲不离口”。我们这里所说的“有声”作业特指通过动口来完成的作业，即口头作业。在教学中，通过设计以“动口”为主的多种形式的“有声”作业来培养学生的口语表达能力，从课内到课外，从巩固、运用、拓展等多个维度出发，设计出既常规化又体现语文科特点的口头作业，培养学生的语言文字感受能力，最大限度地发挥“家庭作业”的有效性。 【关键词】有声 有效 兴趣 快乐 有声作业：即口头作业（区别于书面），在《现代汉语词典》中，是指教师布置给学生具有一定目的指向性，用口头语言的形式来完成的课外任务。口语表达能力的强弱，是一个人思维品质优劣的重要标志之一。它在一定程度上反映出一个人思维的流畅性、深刻性和灵活性。衡量学生的语文水平，是听、说、读、写四个方面的全面发展。口语表达能力要从小开始培养，而口头作业正是训练这一能力的重要途径。它包括了朗读、背诵、复述、交际等，口头作业不仅能增强学生对学习内容的理解和巩固，同时还能提高学生的表达能力和思维能力。 患者姓名：当前有声作业（即口头作业） 就诊时间：2012年1月20日 门诊记录： 1、形式单一，缺乏多样性 在很多老师眼中，口头作业算不上作业。除了拼读音节、读词语、读课文以外，就是背课文，背老师所指定的好词好句，千篇一律，学生只能无奈地硬着头皮去死记硬背，毫无兴趣可言。 2、过于封闭，缺乏生活性 大多口头作业只围绕书本做文章，作业要解决的问题与实际生活相脱离。一旦要解决和实际生活比较紧密的问题时，学生就显得有心无力了，他们不能将知识运用于生活实践，导致学生陷入“鸟笼式”的培养境地。 3、检查不够，缺乏实效性 因为口头作业“无凭无据”， 比如朗读、背诵之类的作业有不少孩子都觉得无足轻重，他们只埋头完成写的作业，很少在课余朗读文章和背诵。原因就是书面作业看得见，老师要批改的，一定得完成，属于硬性作业；而口头作业则不同，老师不一定检查，也不一定能查得出来，可以“偷工减料”，可做可不做，属于软性作业。期末考试只考字、词、句和读写的书面表达，不考听和说的口头能力。这种不重视口头作业的现象非常普遍。 处方： 口头作业具体表现为诵、背、说、会话等多种形式。在教学中，我们要努力着眼于学生语言的学习、运用和发展，结合学生生活实际，在学生实践操作中完成。通过以“动口”为主的多种途径来培养学生的口语表达能力，从课内到课外，从书本到生活，从巩固、运用、拓展等多个维度出发，设计出既常规化又充分体现语文姓“语”本色的口头作业，培养学生语言文字的感受能力，最大限度地发挥家庭作业的有效性。可以从以下几方面来改进： 一、读一读，背一背 ，让素养在阅读中积淀 【课内】 1、认生字，读词语 低年级不布置书面家庭作业，口头作业的布置就成了重头戏。识字是低年级教学的重点，教材中二会字的识字量相当大，同时四会字的要求又很高，但我们一星期只有9节语文课。如何让学生“得法于课内，得益于课外”呢？针对低年级识字量大，而且学生记得快忘得快的年龄特点，在每学完一课后，我都要学生认读这一课所学过的生字和词语。学习一个单元后，再对生字和词语进行整合、归并，将一单元里所要求会认的、会写的字以及把会认的字组成词语全部整理出来。内容分为两部分：一是“我会读生字”，二是“我会读词语”。让学生利用双休日来消化巩固。对作业的检查采用“一对一”的方式，让学生一个一个当面朗读，以便检查学生的掌握情况。 2、读好句，背好段 好多课文都用了成语，含有修辞手法的句子，以及具体描写一个事物的段落。家庭作业中的其中一样作业就是让学生回家读读这些词语、背背这些句子。通过积累好词佳句，可以培养学生的语感，增强学生的记忆力，丰富学生的积累，厚积而薄发，感受祖国语言的博大与精深。检查时，采用同桌互背的方法。 3、读课文，背课文 语文这门学科，背诵和阅读尤为重要。语文教学是教师指导学生理解、积累和运用祖国语言文字。选入教材的课文，不仅文字精准优美，描写生动细腻，而且寓意深刻，意味深长，发人深省。在背诵的过程中，不仅能提高文学鉴赏能力，还能加深对课文的理解。要求背诵的课文以诗歌居多。比如在学完《要是你在野外迷了路》、《假如》后，让学生完成朗读、背诵课文的作业，我就要求学生力求做到正确、流利、有感情地朗读课文，标点要有停顿，声音要响亮。背书时，为了防止有些学生死记硬背，我就引导他们理解课文脉络，段落与段落之间的有机联系，句子与句子之间的逻辑关系，掌握好了这些，让他们把课文读熟、读流利，