小学语文论文：朗读教学的“四重奏”.docVIP

小学语文论文 朗读教学的“四重奏” ——朗读教学的现状及策略 　 【摘要】 “以读代讲”、要还学生读的时间，一声声口号，一节节示范课，给我们的教师进行了翻天覆地的思想洗礼，许多教师也紧跟现行公开课中的朗读流行风，但是笔者认为在“追风”之后，还是存在着诸多问题，由于个人钻研教材的能力和教师的自身素质，让朗读教学成了阅读教学中的一个瓶颈，它还是处在十分尴尬的局面。如何让“朗读”成为阅读课中的教学亮点，提高学生的语言敏锐力，即预感的培养，以及学生语文素养的提升。笔者根据前辈们的朗读教学经验，结合自己的朗读教学实践，摸索了一套可行的朗读策略：从短语入手，以课例为载体、评价为突破、竞赛为动力。让学生会朗读，恋朗读，善朗读。 【关键词】短语 朗读技巧 情感激发 评价 翻开《语文新课程标准》，每一学段的教学目标里都有一条十分醒目的要求，要正确、流利、有感情地朗读。在现行的公开课中，做课老师总会想尽办法，变着法设计读。是否重视读的分量已成为大家评课的一大标准。 确实，我们一线教师也在如火如荼地开展着朗读教学方面的许多实践与探究，可是只有公开课的效仿，加上有些教师的钻研能力的水平有限，客观而言，我们的课型能紧跟时代步伐，可直视他的教学实效，发现朗读教学中存在着一些问题，有的甚至有悖于文本的解读和学生语文素养的提升，以下是对现有朗读现状的几点分析。 1、教学目标含糊 在制定每一课时的教学目标中，我们教师对于朗读教学的目标的制定是没有。因此，对于每一个字词、局篇在每一课中朗读到何中程度，根本就无从谈起，有些老教师还好，能拿捏得当，对于一些新教师自己无目标，不知从何下手。另外，对于一些朗读该落实的基本技巧，有些教师只是把朗读理解成了纯粹对字词的正音，把一些句子该有的完整性，篇章该有的气韵，以及语言该有的音乐美，把它支解的四分五裂。让听者听得好不滋味。 2、教学过程随意 个别教师对于朗读教学还不够重视，因为还受分数限制的应试教育下，朗读是不计分数的，教师在设计朗读的这一环节时，就觉得是可有可无。如果课堂上时间没有，就草草收场，如雁掠过且又“雁过无痕”。 前不久去笔者听了一位新教师的课，她课堂的朗读评价几乎为零，有的仅是几句你读得很好，还有比他更好的吗？当笔者第二次去听她课时，她的朗读评价尽是让学生评价，可学生也不会评呀？（因为平时没有训练），只能说他读得好，到底好在哪里，同学们得跟他学些什么？老师含糊不清，学生当然也是一片茫然。 在存在着这些问题的朗读教学时，笔者翻阅了大量的相关资料，在教学实践中也进行了一些探索，发现从以下四大块中，认真操作，会有一番令人意想不到的收获。 一、春风化雨——以短语为入口 句子是由字词组成，如何读好一个句子，就是朗读的关键，而这个关键中的金钥匙却是要把短语练扎实。 案例1： 二年级（上）《假如》 师：大屏幕出示词语： 寒冷 寻食 马良 遥远 谷粒 哭泣 健康 等待 叹息 生：开火车读 师：你们读得真好，字正腔圆。 生：齐读 师：大屏幕再出示短语 缩着身子 轻轻叹息 遥远 寻食 苦苦等待 饿得哭泣 师：体会词语的意思去读，感觉就更不一样。 生：指名读 师：看看画面，读读词语，会更有感受。 师：遥就是什么意思？ 生：远。 师：是呀！你们看图片，鸟妈妈飞了很多路。 生：指名读 师：你看，他读得很好，这只小鸟真是飞得好远。 师：苦苦等待是否味道很苦？那就是等待得怎样？ 师；连起来读，把他放入脑海的词语库中。 以上实录片段是温岭市太平小学特级教师周秀萍老师在2006年在特级教师展示课上的所展现的内容，时隔怎么多年笔者还是记忆犹新，因为她的短语教学中的朗读指导给我留下了很多的启示。 1、巧用规律，授之以渔 朗读是一门艺术，它需要一定的技术支持，在词语和短语的训练中也应该教给学生一定读时的方法。在停顿、重音、语气、节奏的把握上，笔者觉得学生最难把握好重音的落脚点。在教学中，笔者十分重视把每一课的短语出示进行训练，然后再到句子时，就会水道渠成了。在教学中笔者发现，一般文中短语无非是这三种形式：（怎么样）的（什么）、（怎么样）地（干什么）、干得（怎么样），这三种形式的短语，重音我们应该放在怎么样。学生重音找准确了，抑扬顿挫的感觉就出来，而不是很多学生出现的一字一顿，平平淡淡，整个句子同是一个调值。另外，也可以引导学生通过理解词语的意思之后，然后通过朗读来表达。比如读“一片”这个词时，可以用拉长这个词的读音来，“一瞬间”这个词可以读得速度稍快些。就是在一个个细节中，作为引导者的我们，好好引领孩子去发现规律，孩子们的词语朗读定能大有突破。 2、巧借媒介，赋之以情 高林生说：“只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似和谐的振动