浅谈小学高段语文教材课后题的有效开发与利用.docVIP

小题应大做 ——浅谈小学高段语文教材课后题的有效利用 【摘要】人教版小学高段语文教材中，每篇精读课文的后面均编有课后题，它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教育教学的方法和思路，是一座丰富的资源宝库。作为一线语文教师，我们应该理解课后题的编排目的，深入探索练习的内涵，并加以整合利用来促进语文阅读教学的高效，帮助学生落实双基，提升能力。 【关键词】 为了能更好地提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，老师们都喜欢让学生预习课文。但学生的预习却往往似蜻蜓点水，不过读几遍课文，既不思亦无问，只流于形式。小学高段孩子已有了一定的独立学习能力。课后题更多地是从指导学生如何学习、如何解决问题来设计的。我们应该围绕课后题在培养学生的语文能力这一目的，强化导学功能，注重引导学生思考，让学生知道如何学习、如何解决问题。用课后题组织学生预习，能使学生学会圈画批注，学会审题等预习的方法，让预习更有效。 如：教学《再见了，亲人》，依据课后题可以指导学生进行这几方面的预习：（1）、读通课文，会认会写生字词。（2）、了解课文发生的时代背景，搜集抗美援朝时的感人事迹。（3）、课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？（4）、找出课文中感情强烈的句子细细体会，写写批注。（5）认真朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点？通过这样的自学，学生既掌握了生字词，又了解了课文的背景，感知了文本的主要内容，还对文章的表达方式进行了思考对课堂学习有很大的帮助，这样的预习才有效。 3、优化课堂教学　　 语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍、无所适从。而课后题是根据所学知识的重难点来精心设计的。站在课后题的视角对课文进行深入挖掘设计，突出重难点，能使我们的语文课堂更简约。每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，可以说这些课后题是非常重要的课程资源。课后题的设计体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现。如何整合这些课文的课后题以优化小学语文教学流程具有非常重要的意义。　　 （1）、以读为主，读中积累　　 “书读百遍，其义自见” 是亘古不变的读书方法。小学课文的课后题，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”， “背诵自己喜欢的部分”， “默读课文”等。据统计，六上课后题中明确提出了读书要求：其中有感情地朗读课文11处，背诵全部或部分课文6篇，默读课文全部或部分8处。由此可见，教材注重读书训练。因此教师要把读书训练贯穿于阅读教学的始终，根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。把读书的要求努力落实在课堂上，使学生掌握读书的方法，养成良好的读书习惯。 （2）、小题大用，感知整体 小学高段的一个教学重点就是概括课文主要内容，人教版教材的课后题大多设计了让学生整体感知文本的问题，我们就可以借用课后题帮助学生来概括课文内容。在两次执教《梅花魂》一课时，我就深有体会。 第一次教学： 揭示课题，初读课文后，让学生说说课文主要讲了什么内容？无人应答，学生无从说起。过了好一会儿，才举起一两只手，回答得也是零零碎碎。 第二次教学： 在初读课文时，我引导学生想想：课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。学生很快找到了五件事：读思乡诗流泪；因“我”弄脏墨梅图而大发脾气；离别时送“我”墨梅图和梅花手绢等。紧接着我又问：你能根据这几件事说说课文的主要内容吗？因为有了之前的铺垫，再加上课后题已点明“表达了外祖父对祖国的思念之情”，因此概括主要内容水到渠成。学生们纷纷举手发言，课堂气氛非常热烈。 对于五年级学生来说，概括课文主要内容还是有一定难度，需要“拐杖”的帮助。“拐杖”在哪里？课后题就是一根很好的“拐杖”。借助课后题引导学生概括课文主要内容，从而降低了难度，给予了坡度，效果就好了。 （3）、由点到面，突破重难点 课后题中，有很多反映了课文的重点、难点，抓住了它们就能有“牵一发而动全身”的效果。因此，这类习题具有很高的探究价值，围绕它们展开教学，可以避免执教者繁琐提问、分析，有利于突破重难点，有利于转变我们的教学方式和学生的学习方式。 在教学《圆明园的毁灭》时，由于事件发生年代的久远，学生对相关历史的陌生，如何引导学生体会侵略者的野蛮、可恨是课文教学的难点。课后题二就为我们突破这个难点提供了有力的“抓手”。“读下面的句子，联系课文和有关资料，你体会到什么？他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。” 师：如此辉煌的圆明园毁灭了，它到底是怎么毁灭的，是被谁毁灭的？默读课文，划出你感受最深的句子，批注上你读后的感受。 生：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运