小学语文论文：如此设计教学情境同样精彩.docVIP

如此设计教学情境同样精彩 　 【】【】《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好。它从儿童视角展开，有深厚的情感积淀，有强烈的感染力在他们的心灵里，有着真情，有着奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔我要给再画一个地球 ，让越来越多的人们有宽敞的；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让能快乐地上学……“我要给……”这句话的练习也同样有效：如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。3楼，就更闷了。听到这里我惊喜地问：哦？住在3楼有什么特别的吗？学生就说：如果他住在一楼，透过窗户可能会看到园子里的花花草草，或者蝴蝶、小鸟，他的心情就会好一点。可是，科利亚他住在3楼，他只能看到对面的房子和一角天空。此时此刻，科利亚多寂寞，多孤单啊！学生体验了科利亚的无奈与孤独。后来，当上到窗前的气球，科利亚惊呆了这个情节时，我们班的学生受到了深深的震撼。这窗前的气球，给科利亚带来惊喜和欢乐，而此时班上的学生也神情高兴、惊奇和欣喜若狂，好象感同身受。见此情境，我马上让学生续写，有的学生这样写到：科利亚飞呀飞，飞到了同学之间，和同学们一起嬉戏，真快乐！ 可见在学习中适当的转换角色，可让学生充分发挥其体验积极性，会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师抓住时机，启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，升华体验，达到顿悟。 四、利用想象联想 人们都说儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活，对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。其实，这正是因为他们有着一颗颗充满蓬勃生命力的、活泼的童心。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中，我们的教师要善于抓住儿童想像力丰富的特点，激发学生的想像，放飞想像的翅膀，一定会让学生产生内心的体验：让他们在想像中巩固知识，在想像中接受深刻的教育，在想像中培养思维能力……从心理学的角度看， “阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程。它不是机械地把原文读出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者自己的思想。”[4] 我在教学《卖火柴的小女孩》一课之后，让学生想象：卖火柴的小女孩最后会飞到哪儿去？也让学生仿照课文试编童话。还让学生们把自己写的童话在同学中相互交流，同时也引发众多学生不同结果的联想，使本课阅读教学目标的达成更加全面深入，更具实效性。 比如教学《蓝色的树叶》，我只满足于学生懂得：“林园园看到李丽画的蓝色树叶脸红了，知道自己错了。”就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的体验却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：林园园改错之后，发现别人有困难，态度会不会改变？其体验便多元精彩的。 五、利用多媒体 学生感悟文本，常常会受到时间、空间和学生生活经验的限制。但多媒体作为一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地优化教学情境，引领学生迈进体验之门，使学生对课文的内容，人物的思想、情感获得多元的体验。 如在教学《秋天的图画》时前，我将秋天的风光图、《秋天多么美》歌曲、《山行》的配乐吟诵等集合，制成多媒体课件，在教学中随机运用，再现了秋天的优美景色。这样，学生在生动的课堂情境中犹如一群观光客，获得了身临其境的体验。此外，在词语教学中，也可以利用多媒体展现情境，让学生在情境中明白词语的意思，学会词语的用法，加深对词语的真切体验。 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。借用音乐可以渲染课堂气氛,活跃课堂生活,使学生“耳悦”“心悦”。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，就能集中学生的注意力，激发学生情感使之引发学生想象，启迪学生思维。所以将音乐恰当地引入课堂是拨动学生情感之弦，进入体验之门的好方法。 如在教学《葡萄沟》一课，揭题时，我先播放《新疆是个好地方》的歌。播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听旋律中，我关掉录音机，说：“同学们，刚才听的这首歌美吗？……今天老师就带你们去看看葡萄沟的景象，去感受它独特的快乐。”我和充满期待的学生们进行各种形式的朗读，先是我指名读、学生齐读、师读，最后让学生闭上眼睛听录音读。学生沉浸在优美的意境中