小学语文论文：浅谈日记教学中的点滴收获.docVIP

恋“记”五部曲 ——浅谈日记教学中的点滴收获 　 【摘要】日记被孩子们认为是抒发心灵之声、交流思想的平台，更是挥洒情感的对象。为了借助日记培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，我开始摸索着尝试各种办法，试图让孩子们恋上写日记。实践证明，同样是日记，如果我们老师稍稍留意，便可以在日记这片领域写出独特的风采，学生对作文的兴趣和写作水平也都能大大提高。 【关键词】 日记教学 收获 写作兴趣 写作水平 众所周知，我们的孩子普遍惧怕写作，一拿起笔就感到头疼犯怵，对写作可谓是了无兴趣。可奇怪的是，与作文同胞而出的“日记”，却并不是那么令孩子们生厌。 记得两年前，我在一次批改学生日记的时候，发现一个女孩在日记中这么描述：“日记，它是一种能够释放心情的好东西；日记，它是一个能够与人交流的平台。我喜欢日记，胜过死板的作文。因为我们在写日记时是自由的，毫无约束的，我们可以尽情地在日记里挥洒自己的喜怒哀乐……”看完这些文字后，我的脑海中就萌生了一个想法：既然日记被孩子们认为是抒发心灵之声、交流思想的平台，更是挥洒情感的对象。我何不顺水推舟，运用日记，使孩子们形成写日记的习惯，从而促进其写作能力的提高呢？ 有了这个想法后，我便付诸于行动，开始摸索着尝试各种办法，试图让孩子们恋上写日记。实践证明，同样是日记，如果我们老师稍稍留意，便可以在日记这片领域写出独特的风采，学生对作文的兴趣和写作水平也都能大大提高。 那么，如何让孩子们恋上写日记呢？ 首先，要让孩子们全新地重识日记。 俗话说，万事开头难，即使有个别学生喜欢上了写日记，但大多数的学生，对日记还没有发生兴趣，绝大部分孩子还是将写日记看成是一种负担。为什么会出现这样的情况呢？后来我了解到主要是因为这些同学对写日记的意义还不够清楚，他们还没有体会到写日记的好处，以至于流于应付老师和家长的检查，或者流于一般形式的随意写。 为了改变学生对日记的认识，端正对日记的态度，我特地找来了几个有关名人坚持写日记的事例与学生分享，以便激起学生的日记兴趣。当听到大文豪鲁迅先生“不管工作、写作再忙，客观环境如何艰苦、恶劣，身体条件再差，都一直坚持写日记。20 余年，从不间断，只有到最后病危的时候，才被迫停下笔来”的时候，学生不禁肃然起敬。当得知俄国文学家托尔斯泰的作品在世界广为流传，他的小说写得那么好的重要原因之一是他坚持写日记的时候；当得知陈毅同志外出视察或是出国访问，在百忙之中，都坚持每天写日记，从而获得了丰富的知识的时候，孩子们有点心动了。 另外，为了消除孩子们心中固有的对于写作的恐惧心理，我对他们罗列了日记较之作文的几大优点：一是记日记基本没有什么体裁、题材的约束，你可以尽情地在里面挥洒自己心情、感触，只要是“我手写我心”即可。二是可以将日记当做是一个倾诉的平台，其中可以倾诉烦恼、委屈，分享快乐、幸福，解除误会、疑问…… 这么一来，孩子们渐渐走出了对日记的误区，开始对日记产生了好感。 第二步，要让孩子们间接地“爱”上日记。 教育心理学中提到：“学生学习兴趣可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。例如为了得到父母、教师的赞赏，同学、朋友的尊重，在考试中得到好分数，在竞赛中取得胜利等等，也能引起学生对学习的兴趣。”更重要的是，开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。 孩子们对日记不反感了，这并不表明孩子们就会乐意坚持去写日记了。为了促使孩子们积极参与到日记中来，我在四（1）班的《班级公约》里创建了一条规定：凡是一星期能交出2篇日记（一定要是用心抒发自己真情实感的）的同学可以在《100快乐成长记分册》上加上6分，一星期内日记数量每多超出一篇便又可加上4分；另外，上交的日记也会得到老师相应的加分，此加分可以直接加入记分册。这样的加分规定，较之于其它班规加分项目是很可观的，这就在一定程度上激发了学生写日记的兴趣。班规一出台，孩子们便开始纷纷投入写日记的热潮中。 然而，孩子们虽然有了一腔热血，但实际操作起来，还是显得捉襟见肘，其中遇到的头等难事便是如何选材的问题。此时，孩子们急需老师的点拨与指导。 第三步，要让孩子们轻松地写出日记。 1、以身示范，动之以情。 “身教重于言教”，要想让孩子们爱上写日记，作为领头雁的我当然也不能置身在外。于是，日记也成了我每天的作业，而且我的每一篇日记都精心选材，因为我担负着“改变日记现状”的重任。首先，我用我的日记让学生明白，日记记录的是自己身上或自己身边