小学品德论文：打造“心”课堂，实现有效教学.docVIP

小学品德与生活论文 打造“心”课堂，实现有效教学 　 【内容摘要】课程标准提出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”在品德课教学中往往会出现说教多于实践，致使品德课上学生的积极性和参与性不高。作为教师，应该要分析学生参与课堂的主动性，探微当下的教育现状，研究相应的教学策略，以此来提高学生的课堂参与度。 【关键词】 品德课堂 形式 平等 生活 交流 课程标准提出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。” 而在一定主题的教学内容下，思想品德课教学的效度，取决于是否落实学生在教学中的主体地位。在《基础教育课程改革纲要》中也明确指出学生是学习的主体，也是教学的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务的。学生只有积极主动地参与教学过程,才能有效地将教学的客观影响内化到自己的主体结构之中。然而，我在平时的教学实践中，发现了在农村由于受应试教育的影响，在孩子的心目中，品德课是一门可上可不上的学科，课堂参与度不高，现状不容乐观。如何打造“心”课堂，引导学生积极主动地参与教学过程，从而实现有效的品德课堂教学呢？现在我进行了进一步的思考与整理。 一、灵活多样的形式，激活“心”体验，让课堂“精彩纷呈” 现状：形式单一 在品德课中，经常有行为习惯、生活情景的辨析。课堂上，教师常以提问的形式，教师一问，学生一答。“对不对？”“好不好？”“该不该？”看似热闹的场面，学生的主体并没有参与到课堂上来，只是一味机械地回答。 我的思考与对策： 现在的学生兴趣爱好各异，个性也不相同，又具有不同于成年人的性格特点，独立意识、逆反心理较强。单一化、成人化、模式化的课堂教学，就会使教学单调、枯燥，缺乏吸引力。应根据不同的内容，在体现学生的自主性、创造性上下功夫。灵活多样的形式，是吸引学生注意力、调动学生求知欲的一种好方法。 学生参与的唯一形式并不是只有“答问”，除此之外，学生可用动手实验、表演、游戏，小组讨论等多种形式积极参与教学活动。如教学《我会学习》时，可采用辩论形式；教学《我来做个小导游》时，让孩子们根据自己选定的家乡美景自由组成小组，动手去搜集资料，在课堂上用声情并茂的语言把大家带领大家欣赏家乡的美景，当了一回真正的小导游；教学《我是小学生》时，采用学生自我介绍的形式；教学《遇见危险我不慌》时，采用让学生讨论的形式；教学“善用法律保护自己”时，采取了“大明讨说法”（一）“电视热线报导”、“大明讨说”（二）“咨询法学博士”活动的形式…… 二、师生平等的对话，点燃“心”激情，让课堂“琴瑟和鸣 ” 现状：情态被动 在课堂上，我们常常会看到这样的现象：小组讨论时，学生是你一言我一语，看似讨论得很激烈。但是，当教师对他们正讨论的内容提了一个问题，课堂马上变得一片安静了，一个个都等着别人来说。若把上课比做是拍戏，那教师是这部戏的导演和主角，教案是剧本，学生就是戏里的配角，在这部戏里参与的活动作为“点缀”。这样的课堂学生没有主体地位。所谓积极参与的好学生不过是一个好的配角，不参与的学生则是一个不合格的配角。按照这种思路设计的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要，相反，却给学生造成这样的“错觉”——老师需要我参与。 我的思考与对策： 发展性教学理论提出，教学认识过程是认识主体通过教学活动，在教师指导下凭借自己原有认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程。因此，学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才能是有效的。课堂上要让学生敢说，教师要学会与学生平等对话，就要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，对学生的不同看法不要武断的否定，而是要耐心的听取，积极的引导。他们对课堂教学的感受应该是 “我要学……”、“我想知道……”的主观情感，在彼此的互动、主动地参与中体验“齐翻杨柳枝”的快感。 在教学《诚信真可贵》这一课时，阅读了小故事后，我让学生回忆自己的经历，说说在生活中碰到过失信于他人的事情吗?学生一个个都沉默，或许是不想在老师面前丢面子，或许不想让同学们小瞧自己，都没有说出心中的那点小秘密。要让学生在这么多人面前揭自己的丑，是有些勉为其难。看来还是得我自己做个自我“反省”。“金无足赤，人无完人”老师也是普通人，也有疏忽的时候。我向学生讲述自己小学时的一件失信与人的事，学生听后，一个个敞开心扉，讲起自己的事。“亡羊补牢，为时不晚”既然失信与人的事已经发生了，那我们该如何补救呢？学生各抒己见，想出了多种多样的办法。是的，只要我们努力，还是可以做一个“有信义”的人。这样也会交到更多的朋友，拥有更多的快乐。 三、现实生活的接轨，满足“心”需要，让课堂“推波助澜” 现状三:远