浅谈小学语文课堂教学有效拓展阅读的策略.docVIP

向 青 草 更 青 处 漫 溯 ——浅谈小学语文课堂教学有效拓展阅读的策略 　 摘要：在新课程改革十年之际，静下心来对当前小学语文课堂拓展阅读作一番审视，发现在教学中无效拓展、貌似拓展、过度拓展的现象时有发生。那么，如何使课堂拓展阅读更加有效呢？本文中，笔者从精选拓展内容、抓准拓展时机、巧用拓展方法、落实拓展载体四个教学策略来探讨课堂拓展阅读的有效性。 关键词： 拓展阅读 有效 策略 新课程理念强调：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操，要变“教教材”为“用教材”。在这样的背景下，课堂拓展应运而生，而且渐渐地成了一种自觉追求。无论是公开课还是示范课，无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会来一点拓展教学，显得非常“时尚”和“流行”，但是，我们也应该清醒地看到，在教学中无效拓展、貌似拓展的现象时有发生。同时我们看到现在的文本拓展教学中存在的一些：多注重形式新颖，少审视内容质量多泛化文本内涵，少考虑文本约束。多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。多见预设性拓展，少见生成性拓展。《一幅画像》的修改文，引导学生阅读，让学生更加深刻地体会到叶老堪称楷模的人品，效果颇佳；教学了《卡罗纳》一课后，结合课后的“资料袋”，指导学生去读《爱的教育》，并专门安排一节课，进行交流活动，学生踊跃发言，畅谈读书感受。资料袋的拓展阅读，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。用好资料袋，是开启阅读之门的一把金钥匙。 2．重视课外书屋 人教版课程标准实验教材在高年段配合单元专题设立“课外书屋”这一栏目，其着力推荐的书，大都来自课标“关于课外读物的建议”中所推荐的书目，是适合学生儿童阅读年龄、阅读层次、阅读兴趣的书。其目的在于激发学生的阅读兴趣，使学生养成课外阅读的好习惯。我们可以巧妙地利用“课外书屋”中推荐的儿童文学名著，有效地牵引孩子阅读经典名著。如十二册教材“课外书屋”中郑重推荐的书目是加拿大女作家蒙哥玛丽的《绿山墙的安妮》。 3.关注写作背景 小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。学生正是在品味语文魅力的同时，与作家进行着亲密的接触。从《母鸡》中认识作家老舍，从《穷人》中初识俄国作家列夫?托尔斯泰。从《鸟的天堂》中熟识巴金爷爷……这些丰富的资源为学生深入了解古今中外的名家奠定了基础。每一个作家成功的背后都有许多动人心弦的故事，催人奋进。教师在学文的基础上要进一步引领学生拓展阅读作者传记以及作者其他作品，让名家名作在孩子们的脑海中扎根。如义务教育小学语文六（上）第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排。对鲁迅本人的介绍教材仅安排了一个短小的资料袋，这是远远不够的，我们不仅要通过本组课文的学习初步认识一个睿智、慈祥、幽默、关心文学青年、受人爱戴的大文豪，还要知道“他唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中，他毕其一生，不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；他坚持社会正义的立场，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义。” “他就是祥林嫂、闰土、孔乙己以至阿Q这些被压迫者的同情者和代言人，是一位永远站在平民视角，为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”因此在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。 4.走进课文原著 小学语文课本中一部分课文是选自名著，教学中我们常常低估学生的阅读能力，担心他们读不懂原著，其实不然。像《爱的教育》、《西游记》、《水浒传》等许多原著学生都能读懂。读整本的书有利于扩充学生的阅读量，提高学生的文学素养。学完了《孙悟空三打白骨精》后笔者指导学生阅读《西游记》，学完了《三顾茅庐》后笔者带领学生拓展阅读原著《三国演义》。通过阅读原著，学生对人物形象有了更深刻的认识。 5.欣赏同类文章 最好的阅读材料是同题材文章，即表现的主题相同或所写的题材一致，这样既能丰富课内知识，又能激起学生的阅读兴趣，而且便于开展有针对性的比较阅读，可谓一石三鸟。这类拓展可以从两个层面上来论述，一是在深度上作“主题式”拓展，如教学《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》，那么拓展的材料就围绕“走近毛泽东”这一主题，收集有关他的事迹、传说、俗语等，全面了解毛泽东在中国历史文化中所占的特殊地位；二是在广度上作“类比式”拓展，比较阅读是语文教学中培养学生知识整合能力和内化能力的有效途径。“比