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小学语文论文 向青草更深处漫溯 ——浅谈小学语文个性化阅读中的导学艺术 　 【内容摘要】教师的引导是课堂深度学习的核心，教师必须充分发挥在课堂教学中的导学艺术。作为“善教者”，首先要引导适“时”，能在学生解读文本出现冷场、差错、异议、肤浅等情况时，及时给予启发引导，为学生穿针引线、搭桥铺路，使学生从“山重水复疑无路”的困境中迈入“柳暗花明又一村”豁然开朗的境地;其次导要有“度”，要抓住时机恰到好处地精心点拨，“导”得过多，变成了包办代替，扼杀了学生创造的灵性，进入替蝶破茧的误区；“导”得过少，会使部分学生对知识的理解不够透彻，往往知其然而不知其所以然。第三是引导得“法”，在学生学习遇到障碍时，教师能审时度势，巧妙点拨，通过引导学生质疑、争论、辨析、反思等方法，点燃思维的火花，激发他们进一步探究的热情，突破学习中的瓶颈，为学生与文本进行深度对话点亮一路绿灯，使教与学达到和谐的境界，实现高效课堂。 【关键词】 善教 导要适时 导要得法 高效课堂 在新课程背景下，我们的语文课堂正逐渐向预设与生成并重的灵动课堂转变，学生的主体地位进一步凸显。教师面对多元生成的课堂，能否沉着应对，巧妙引导，直接影响到课堂效率的高低，关系到一节课的成败。正如叶圣陶所说的“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。”可见教师的导，要立足于“学”，服务于“学”，顺势而导，使学生茅塞顿开。此时的导，不是授予，而是启迪，是引领，让学生通过自己的体会，朗读，品味，有所习得，有所顿悟。 “善教者”必善于驾驭引导艺术，这好比好厨师要善于调味，好裁缝要巧于裁剪，好画师要善于渲染一样。 那么，在语文阅读教学中究竟如何巧妙地落实教师的“导”的艺术，做一个“善教者”呢？ 一、导要适“时” “时”指的是引导的时机。教师在课堂教学中要善于捕捉诱导的契机，该诱导时及时诱导，不失时机地伸出援手，为学生穿针引线、搭桥铺路，引领学生从“山重水复疑无路”的困境中，迈入“柳暗花明又一村”豁然开朗的佳境。 1、导在冷场时 在课堂教学中，学生由于准备不足或知识、能力的差异，讨论问题时常会出现“卡壳”现象。面对这种课堂的“冷场”，不少老师选择让学生直接坐下，另找别的学生回答。可是这种“放而不导”绕着走的做法无疑违背了新课标中以“学生为本”、“以学定教”的理念。此刻，作为一位教者，应该学会等待——给学生时间和机会，及时伸出援手有针对性地进行引导。如果是学生没有理解老师的问题，我们可以换个更容易理解的提法；如果学生一时之间没有头绪，我们可以提示学生相关的句段或关键字词；如果觉得是问题太难了，我们还可以降低坡度，把大问题分解成几个过渡性的小问题，逐步引导学生去体会。这样润物无声的引导，不仅可以使“卡壳”的同学学有所得，获得课堂参与的动力与信心，还可以在引导的过程中使其他的同学也得到启发，踊跃地参与到讨论中来。 2、导在出错时 心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”纵观我们的课堂，却不难发现有些教师一味追求教学的流畅。面对学生在学习过程中出现的偏差和失误，缺乏有效的应对策略：或将错误视为个性，一味迁就；或将错误视为猛兽，一概棒杀。其实，我们要认识到学生犯错本身就是一种尝试和创新的过程，是学习过程中动态生成的一种有效资源。《语文课程标准》就指出教师要“有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。因此当学生在对话文本过程中出现障碍时，老师要冷静地分析原由，发现并利用好这些契机，进行巧妙的诱导，把错误资源转化为新的教学资源，帮助学生突破思维的桎梏，使这些差错成为学生品悟文本的新起点。让学生在“纠错”的过程中获取新知，提升能力，发展思维，让课堂因“出错”而精彩。 3、导在肤浅时 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它认为学生在积极主动的思维与情感活动中，可以获得独特的感受与体验，进而实现积极有效的对话与交流。但由于学生的个性差异与认知局限，往往对文本的内容、含义、语言的表达形式悟而不透，言而不明，泛泛而谈。这时候，教师就要及时找出学生浅读的原因，找准点拨的切入点，引领学生潜心会文。通过反复阅读重点段和关键语句，灵活运用想象、比较、换词、转换角色等教学方法，拉近学生与文本的距离，深入对话文本。在生本、生生与师生的不断对话中去发散学生的思维，深化感悟，体验情感，领悟表达，将学生带入一个完整而深刻的阅读过程。 4、导在异议时 新课程下的课堂，教学重心下移，学生参与课堂的机会增多，课堂上经常出现不同观点的争锋。发现学生的声音相左时，教师该怎么有效处理这种情况呢？我们是视而不见呢？还是