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特殊教育论文 个别化教育计划初探 　 【摘 要】：智障儿童与普通儿童相比，在生理和心理上都存在很大的差异，但这种差异并不影响智障儿童达到充分发展的目标，他们也能在原有的基础上得到发展和提高。根据每个智障儿童身心发展的特点，制订不同的个别化教育计划，以教学内容为主线，采取各种有效的方法和手段改善他们。 【关键词】: 智障儿童 个别化教育计划 制订 个别化教育计划制订的意义 孔子主张教师教导学生要依据个别差异进行施教。古代罗马著名的教育家昆体良主张精确地观察学生能力的差异，弄清能力倾向的重要。每个人的智力都有各自独特的表现方式，应根据他们不同的需要，采取不同的方法进行教学。 智障儿童和普通儿童相比，智障儿童之间存在更多的差异性，为了开发他们的最近发展区，培智教育采取了个别化教学。而个别化教育计划则是个别化教育实施的总设计，为了让每个孩子都能够学有所得，需要制订符合儿童实际需求的教育内容。因此，在培智学校，个别化教育计划是针对每个智障儿童所制订的一种教育方案，是根据他们各自身心发展的特点，并且为了让他们更好地回归社会、适应社会而制订的。所以说，个别化教育计划的制订在培智教育中是非常重要的。 二、个别化教育计划的内容与应用 《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”）学会正视自己。跟摆事实讲道理。谈谈身边好的同学的，加强家校沟通。了解在家的各种表现，并汇报在学校的表现，增强家校的沟通，建议家长对多进行思想教育，平常多利用一些时间和孩子交流，了解孩子的心声，教育孩子学会反思，不断改进，同时也让做一些力所能及的事情，学会控制自己的。 目标分为长期目标和短期目标。如果对智障儿童制订同样的目标，采取同样的讲授方法和教育方式，那可能其中只有两三人可以获得良好的结果。为了让每个学生都能够学有所得，在制订各科的长期目标和短期目标的时候，各科的执教人员需要根据每个学生的实际情况来制订计划。 长期目标是学生一个学期所要掌握的知识，根据各渠道调查而获得的学生情况，概括性地制订出该生本学期所要达成的学习目标。如培智二年级生活数学B组的一个学生的长期目标是：1、在具体情境中，初步认识和理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法 在具体情境中，掌握把几个事物组成一个整体，用“加法”表示。 会认读符号“+”和“=”。 创设情景，结合事物或图片，基本掌握算式“1+1=2”。 创设情景，结合事物或图片，基本掌握算式“1+0=1”和“0+1=1”。 会书写算式“1+1=2”、 “1+0=1”和“0+1=1”。 短期目标二： 在具体情境中，进一步掌握把几个事物组成一个整体，用“加法”表示。 创设情景，结合事物或图片，基本掌握算式“1+2=3”和“2+1=3”。 创设情景，结合事物或图片，基本掌握算式“2+2=4”。 4、会书写算式“1+2=3”、“2+1=3”和“2+2=4”。 短期目标三： 在具体情境中，进一步掌握把几个事物组成一个整体，用“加法”表示。 2、创设情景，结合事物或图片，基本掌握算式“1+4=5”、“4+1=5”、“2+3=5”和“3+2=5”。 3、通过复习巩固，进一步掌握得数是5以内的加法算式。 4、会书写算式“1+4=5”、“4+1=5”、“2+3=5”和“3+2=5”。 短期目标四： 1、出示生活中事物的几种形状，初步认识长方形，了解长方形的特征。 2、出示长方形和正方形，进一步认识长方形，初步认识正方形，并学会分辨长方形和正方形。 3、出示生活中事物的各种形状，初步认识三角形，了解其特征，并初步了解圆形。 短期目标五： 1、通过复习巩固，进一步掌握正方形、长方形和三角形的特征，并会分辨三种图形。 2、通过复习巩固，进一步掌握5以内加法的加法算式及含义。 三、个别化教育计划实施的注意事项 （一）必须要尊重智障儿童的个性。 每个儿童都是独立的个体，都有各自的兴趣和爱好，都有自己的想法和表达方式，要想让他们都能够得到发展，必须尊重他们的个性。对同一件事情，对不同人而言，他们的教育方法可能就不一样。 以前，有个李某，她非常调皮，经常听到其他小朋友告状：“老师，她拿了我的橡皮！”“老师，她拿我的东西吃！”“老师，她打我！”等等。经过教师无数次的批评，她的不良行为还是没有改善。一次课间，李某和小朋友们在操场上玩耍，一位教师经过，她马上伸出右手在该教师后面打了一下。当时，这一切本人都看在眼里，想知道李某为何要无故打老师，因此本人没有过去骂她，而是走过去问她：“你刚才伸出手去干什么了呀？”她马上低下了头，怕是等本人批评吧，而本人没有那么做。继续问：“你认识那位老师吗？”她说：“认识，他是**班的体育老师