初中科学论文：有效提问，让课堂出彩.docVIP

有效提问，让课堂出彩 摘 要：课堂提问是科学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，更好地落实教学任务。笔者认为，教师在科学课上把握时机，适时切入将会有效引导学生思考；提问内容难易适“度”能让学生位于思维的“最近发展区”；灵活运用提问技巧，促成科学课堂教学最优化。 关键词：科学教学 课堂提问 有效性 适时切入 恰当评价 科学课堂教学教师的任务就是为学生的发展、再创造提供广阔的天地，从而让学生处于一个积极创造的状态。而课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，教师若能在课堂上恰当地引导及有效地提问，将激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极自主地去探究知识，那么这样的科学课堂才会精彩纷呈。 纵观在新课程背景下的科学课堂，教师组织的课堂气氛较之传统课堂是热闹多了，但仔细发现大多是在热闹下的无效教学。大多是教师一问，学生一答，提问的内容大多集中在一些记忆型的知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，因而对学生创造性思维的培养，自主探究能力都极为不利。如何才能达到有效提问，以调动学生的积极思维，切实落实教学目标，让我们的科学课堂也有语文课堂的精彩，成为我们每一个科学教师不得不关注的一个话题。笔者结合个人教学实践，就课堂的切入、内容的选择、提问的技巧三方面来谈谈课堂“提问”的有效性教学： 一、把握时机，适时切入 1.在引入处设问 科学知识繁杂，难以激发学生的兴趣。我认为要提高学生的学习兴趣，最重要的是一开始就吸引学生的注意力，使之兴致勃勃地进入角色。教学实践中体会到：对调动学生学习积极性有着重要的作用。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓的现象。备课时，教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，我们常常会碰到学生的思维错位，教师应抓住这一有利时机在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。 学生学习概念时由于对其外延内涵理解不清或者“前概念”干扰因素等造成概念模糊针对概念易模糊处设问通过前后左右旁敲侧击可以使概念在“锤炼”中得以清晰杜威认为：思维是对问题反复地、持续地进行探究的过程。作为一个过程，我们的课堂提问就应富有诱发引导性，而在题目的变通处若能恰当地“导”，无疑是培养和训练学生思维的好时机。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。①：氢氧化钠固体的总质量（潮湿和干燥时的量），与足量盐酸反应后生成气体的质量。 师：题中涉及到的气体4.4克是由什么反应生成的？ 生②：是碳酸钠与稀盐酸反应生成的。 师：你是怎么分析出来的，题目中并未给你碳酸钠啊？ 生③：因为氢氧化钠与盐酸反应不会生成气体，而题目中的“敞口放置过”其实就隐藏着碳酸钠。 师：很棒！同学们理解这“隐藏着碳酸钠”的含义吗？ 生④：哦，原来是氢氧化钠部分变质了。 生⑤：对，氢氧化钠固体必须要密封保存。 师：那要想求出固体中氢氧化钠的质量，你们找到突破口了吗？ 生⑥：只要通过气体二氧化碳的已知量，求出碳酸钠的质量，从而求出50.6克中的未变质的氢氧化钠固体。 师：非常好！那第二个问题中的氯化钠是怎么反应生成的？通过观察化学方程式 生⑦：是有两部分组成的 从上述案例中，可以明显感受到有效体提问的重要性，教师如果放任自流地让学生自己独立完成，往往导致不受控制，效率低下；若一味地只顾自己的“预设”，学生的思维就被禁锢在的“陷阱”里，不利于学生的发展，所以，教师在讲解实际问题时，应该根据布鲁纳的认知规律，注意并强调：①辨别发现；②比较联系；③解释综合；④应用实践；⑤整合小结（评价）这五个过程，适时地引导，适宜地提问。这也是学生思维由低到高的发展顺序，也是学生在科学