高中数学论文：从一个意外反思高中数学作业（试卷）讲评课的有效性.docVIP

节外生枝 枝繁叶茂 ——从一个意外反思高中数学作业（试卷）讲评课的有效性 　 【摘要】作业（试卷）讲评课是高三复习的常规课，太常见了。教师们通过不断尝试、研究，探索出了相对完整的讲评流程。讲评中教师多侧重于对典型问题、典型错误的分析和纠正，更多关注的是学生“怎么错的”，却极少关注学生是“怎么对的”。有人认为对题背后的原因往往出奇的相似，错题背后的原因往往千奇百怪，因此常常重视错题，轻视对题。对于学生能自行纠正的题在分析的时候少讲，或者干脆就不讲。但笔者从一节试卷讲评课中深深体会到在学生一致喊对的背后却隐藏着诸多的教学契机，教师如能及时给学生搭建一个舞台，因势利导，必能让枯燥平常的作业（试卷）讲评课与精彩邂逅，让讲评课开出高效之花。 【关键词】主动参与 合理引导 有效性 作业（试卷）讲评是一门技术活，更是一门艺术。目前被广大教师接受的基本套路是“成绩分析—自查自纠—典例剖析—纠错矫正—补偿练习”。说实话，这个流程很实在，也比较有效果，尤其是现在广泛流行的错题集的建立，让讲评课的效果更提高了一步。但笔者发现讲评中教师仍是绝对的“大腕”，诚然，教师直接讲评“优点”明显，有限时间内可以解答更多问题，还可以串联扩充更多的内容，给学生以“听觉的盛宴”。但是这种方式呈现的仍是“教师的理解”“教师的思考”“教师的关注”，而不是“学生的理解”“学生的方法”，有时教师甚至根本未触及到学生真正的想法，这种越俎代庖的讲评方式至少是不完善的。这种教师重“讲”、学生重“听”的讲评课也恰恰能说明为什么一些考过、教师讲过、貌似订正过的试题，下次还会错的原因，因为在这样的讲评课中学生并未真正主动参与进来，教师的方法并未转化成学生的方法。去年笔者上了一节试卷讲评课，无意中让笔者收获很多、感触很多、思考很多。 一、无心之语 节外生枝 高三会考复习，有一道选择题如下：如图一，在正方体中，直线与平面所成的角的余弦值等于( ) 对于这道题，我估计学生会选用坐标法来求，计算还算简单，应该能对，就不打算再分析了。当时还有一个想法，认为这种会考卷太简单了，没有多少分析的价值，从里面挑几道难一点的题目讲讲就算了。上课时我问学生答案是什么，学生一致回答B，我很满意。我再问他们是用什么方法得到的，学生讲建系，与我的判断完全吻合。本来就过去了，可是实际上在学生回答完建系后我脱口而出的问题是：“还有没有其他的方法？”也许是由于惯性，也许是在自己的课堂上放松随意了很多，总而言之，我就是这样问了。当时也没有觉得不妥，现在想来，就是这句话，好似开启潘多拉魔盒的咒语一样，让我打开了学生缤纷的思维世界，领略了个性间思维的碰撞，收获了教学的乐趣。感谢这句话，才没有让我与精彩插肩而过！感谢这句无心之语，让我对教学有了更多的思考。下面让我们一起来回顾当时的教学情境。 图一 图二 图三 二、顺势而导 枝繁叶茂 法1：坐标法 法2：当时我问了这句话后，（11）班的叶贝贝还有（12）班的郑杰（因 为比较兴奋，在第二节课上我如法炮制的问了这句话，结果在另一个班级也收获了很多惊喜）就已经忍不住在座位上说了。（如图二） 连接交(等边三角形)于中心G，得,则就是所求的线面角。这时部分学生对于有疑惑，我适时的点拨了一句：“想想正方体体对角线和面对角线的关系”，学生就恍然大悟了。事实上，很多学生是尝试过把线面角找出来的，可是他没有成功。这两位学生的思路，讲到了那部分学生的“心坎上”，疏通了他们当时的思维障碍、解决了困惑。学生说：“原来这么容易就能找到。”感受强烈！接下去关于怎么算的问题，他们七嘴八舌地又提供了很多种方法。 第一种：设正方体的棱长为根据等边三角形性质容易得,而 ； 第二种：在以下同上； 第三种：等面积法可得以下同上； 第四种：。 四种方法全部由学生提供，前三种算法均比较常规，第四种方法巧妙地利用了三角函数的知识使计算得以迅速完成，还是由叶贝贝同学提供。她一说完，学生都向她投去了羡慕的眼光，我也趁机表扬了这位同学肯动脑筋。我表扬了一个学生，其他学生就跃跃欲试了，其实高中的学生也还是孩子，他们想证明自己也很优秀，这时已经迫不及待的想展示自己的想法了。（11）班的赵敏杰同学就是其中的一个。 感受：首先，学生不是无话可说，通常是教师没有适时地为他们搭建一个可以展示风采的舞台。教师绝不能仅仅满足于把正确答案简单地“抛”给学生，或者按自己的理解“逼”学生就范，而是应该相信他们每一个人都潜力无穷，大胆地让学生参与进来，让学生们的思维与智慧在相互碰撞中散发出更为耀眼的光芒。其次，教师要对学生的表现作出及时中肯的评价，不能笼统的以“很好”“不错