初中科学论文：基于导学案的小组合作学习的实践研究.docVIP

初中科学论文 基于导学案的小组合作学习的实践研究 　 内容摘要： 《新课程标准》倡导“自主”“探究”和“合作”三种学习方式,其中“合作学习”已在一定程度上应用于课堂教学当中。笔者所在学校已全面推广实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案的学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。 学习目标；知识准备；学习内容；反思小结；达标检测。 其中学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，怎样设计问题？问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。小组划分应遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师便于小组合作交流，小组成员的位置如下排列（一组6人或7人）。一般全班分成6组，学生侧对黑板坐。 2.小组评价考核 组建小组只是完成了小组合作学习设计的第一步，为了促进小组的有效合作，调动每个组员的积极性，要通过对各小组考核并给予一定的奖励。 根据课前预习、课堂上小组内小展示活动、大展示活动、点评等情况，小组内的纪律，小组学习效果，学习态度等进行评价考核加减分。 涉及到的评价表格有： （1）“小组课堂学习记录表”进行一课一评。 （2）小组成员个人日评价统计表 （3）学习小组考核周记录表 小组成员 预习 小展示 大展示 点　评 生活 个人总分 小组成员 周一 …… 周五 总分 快乐无限快乐无限勇于争先勇于争先 三．基于导学案的小组合作学习的具体操作环节 导学案和小组合作学习是相辅相承的，可以这样说：只有小组合作学习而没有导学案，就没有探究价值的问题，没有充分真正的合作探究，小组合作学习就流于形式，为了“合作”而合作；只有导学案而没有小组合作学习，学生在自主学习之后，不论是“乐学者”还是“勤学者”一定有自己不明白或者学得不是很好的环节，这些都需要通过小组合作来完成，若没有小组合作，就算导学案编制的最精彩，学生的学习目标也落实不了。 具体操作环节： 【环节1】课前预习 教师提前一天发放导学案，学生在导学案的引导下进行预习。阅读课本内容，在书本上勾画出重点，并完成书本上的相关问题，包括思考和讨论。同时独立完成导学案中的学习内容。 第二天早上上交给科任教师，教师批改后在课前发回给学生。各小组的学科组长交替检查导学案的完成情况给各小组评价打分。 【环节2】小展示 小展示指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。 小展示活动要求人人参与，建议由勤学学生发言，善学学生补充、纠正、完善，乐学学生点评。对重点知识、做错或易错的知识、有疑难的问题进行讨论学习，乐学者会的可以为其他成员讲解分析，组内不能解决的问题可以及时向教师请教或大展示点评时提出。在学生小展示的时候，教师在教室里走动，一方面引导学生正确的讨论，如对有问题的给予指导；一方面观察学生讨论的状态，对没积极参与讨论的学生给予提醒。 在这个阶段，教师提前公布各组大展示的内容，组长带领全组明确大展示的任务，确定展示的形式，进行展示分工。在小组内进行排练、演习，为大展示做好充分准备。 以下几张图片是小展示活动中的情景：根据内容不同有聚头讨论的、有组长在讲解分析的，有一起做活动体验的等，也有为大展示做准备的（有些组推荐勤学生上台展示，乐学生要对他进行培训演练）。 【环节3】大展示 大展示指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。通过上阶段的讨论学习，各小组选派代表到讲台上展示交流自学的成果（本组分到的任务），待该同学展示完毕后，教师评价打分。其他同学进行点评或提出质疑或纠正补充，教师在旁点拨评价。