试论初中科学教材中科学与科学史教育的整合.docVIP

试论教材中科学史教育的整合 关键词：科学史；科学教育；人文教育；整合 《科学7～９年级课程标准》（以下简称《课标》）明确指出科学、技术和社会的关系，这个领域包括科学史，技术设计、当代重大课题三个主题，在教材编写和教学中应渗透到个领域的内容中，《课标》也介绍里科学史这个主题，1、科学史在科学课程中的地位和作用2、科学史进入科学课程的基本方式3、本《标准》所涉及的部分科学史料举例 。例如，施莱登、施旺与细胞学说的建立；元素周期表和门捷列夫；爱因斯坦和相对论以及地心说到日心说和托勒密、哥白尼、布鲁诺[1]，内容也相当丰富。基于对《课标》中课程理念的分析和内容标准的把握，新一轮教材的编写注重科学史教育的整合。 科学史教育对于实现《课标》理念具有重要意义，这是由科学史的内涵所决定的。 科学史既包括科学家对科学现象的研究过程，又包括科学家研究科学现象时所持有的不同观点和态度；既包括科学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。本文拟从以下三方面论述科学史教育的重大意义。 1．体现科学是一个过程 [2]。科学史教育体现的正是这样一个过程。 2．为学习探究提供范例 新编初中科学教材，如能将科学家的探索过程作为学习探究的范例，则可能弥补这一不足。美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”[3]可见，科学史的内容在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，能够作为理解科学探究、掌握科学方法的范例。揣摩科学前辈探究的过程，实质上是学习科学方法，领悟探究本质的过程。对科学方法的学习，对探究本质的理解，为教学中探究活动的开展提供了科学理论的指导和依据。反过来，探究活动为实践科学方法提供切实的锻炼机会，巩固科学方法的学习。两者互相促进，体现了理论与实践相结合的模式。 3．融合科学教育与人文教育 其次，科学史反映的是作为个体的人的主动参与过程，赋予了科学人性化。学生从中感受到的将是活生生的人对真理的热爱与锲而不舍的追求。学生能从具体的事例中领悟到科学精神的真谛，而科学精神正是人文科学中不可分割的一部分。 第三，科学史有助于认识科学方法的局限性。科学史表明，科学实证方法只是人类认识世界的一种方法。现代科学研究已经超出经验实证和逻辑推理的范畴，向人文方法寻找灵感。虽然科学方法与人文方法存在着相当的差别，但两者却是相辅相成、互为补充的[4]。 为例。现行教材，此处不再详述。整体考察这段科学史，可以从以下几方面挖掘这则史实的教育意义。1．科学是一个过程 ，但布鲁诺、伽利略才被。这个曲折的过程表明：（1）单独的科学并不代表知识，只有当其成为理论、实验和社会框架中的一部分时，才成其为知识[5]；（）科学的发展往往呈现螺旋上升的模式，科学是一个不断否定，不断认证的动态过程；（）科学研究背景在科学知识形成过程中具有重要作用，把科学发现放在它们产生的那个环境之中来认识。．科学精神的熏陶 公元140年，古希腊天文学家托勒密发表了他的13卷巨著《天文学大成》，在总结前人工作的基础上系统地确立了地心说1543年，波兰天文学家哥白尼在他的不朽名著《天体运行论》中系统地提出了日心说。在他阐释的日心体系中，太阳居于宇宙的中心，地球和其他行星沿着圆形轨道绕太阳运行 三、初中科学教材整合科学史内容的原则 上述分析表明，科学史教育的意义不在于简单地介绍历史知识，而在于培养学生的科学素养与人文素养。但是，教材的容量终归有限，而科学史的内容纷繁复杂，如何在教材有限的空间内挖掘出科学史丰富的内涵呢？ 1．一滴水中见太阳 科学史实为例。教材中可采用资料分析的方式，呈现这一发现的科学背景及大致历程。然后再引导学生从科学哲学、科学方法、科学精神、科学态度及实验技术等角度思考问题。重要的不是使所有的学生都能做出标准答案，而是使学生能够从一个科学史实出发，通过不同角度的分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提高自身的科学素养与人文素养。 2．自成体系 3．去粗取精1）符合学生的认识水平和接受能力；（2）选取的内容应该具有较高的教育价值，能给学生以多方面的启迪，避免为写史而写史；（3）削枝强干，使教材中的科学史线条单一、脉络清晰。 4．尊重历史的客观性 尊重历史的客观性，教材就不能满足于仅仅介绍正面的成功事例。在科学的征途中，激动人心的时刻相比漫长的发展史毕竟是短暂的一瞬。失败的研究在科学发展史上自有其意义。这与“成则王、败则寇”的价值观念大相径庭。还科学发展以本来面目，克服世风浮躁对教育的负面影响，将有助于学生脚踏实地的学习。 以上主要论述了科学史教育的重大意义以及初中科学教材中整合科学史的原则。 虽然教材中科学史的整合不易，但我们更应看到不易之