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让地理教育与人文精神相融 　 [摘 要 ] 长期以来，地理教学中普遍存在着注重地理知识传授，忽视人文素质教育 ；重视教师主导、轻视学生主体；重视理论知识传播、轻视情感经验积累的现象。在强调素质教育的今天，时代呼唤人文精神的回归，呼唤全社会必须加强人文素质的教育，培养提升学生的人文素养显得越来越重要。因此，笔者根据地理学科的特点，在地理科学教育中如何有机地融合人文素质教育方面作了一些思考和尝试 。 [关键词] 地理教学 人文精神 培养 课程标准将地理课程的基本理念定位于“培养现代公民必备的地理素养”、“提高学生的科学精神与人文素养”，为我们点明了地理教育的着眼点应是将科学教育和人文教育有机结合。而在当前，人类的生存环境、理想信念、价值体系受到前所未有的挑战，加强地理教育中的人文素质教育显得尤为重要，成为地理教育必须直面的问题。 所谓人文素质是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的关系。现代的人文素质教育，注意培养个人的人文修养及个人的道德品德，但更强调关心他人、社会及人类的利益与未来。人文教育的实质就是以人为本、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。 那么，地理教育如何与人文精神有机相融呢？至少应该做好以下几点： 师生平等对话，创造和谐的课堂人文环境。 作为地理教师，首先遇到的问题是如何对待学生。在相当长的时期内，人们并没有把学生看作平等的人，而是把他们看成远离良好的、有组织的和公正的社会的边缘人，为了把他们融入社会，就通过教育来灌输有关社会生活的知识和思想，在这样一种逻辑的支配下，学生只能处于教育的边缘，是灌输与训练的对象。教学则是目标控制下的一套程序，学生接受的是一种动物性训练。这种模式与人本主义学习观的要求相去甚远。 科学正确的学生观必须正确地看待学生，要把学生当“人”看。老师应放下威严的架子，建立平等的师生关系，营造良好的学习氛围，突出人文关怀，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的充满激情的学习活动。 学习是获取知识的过程。建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，。也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。教师的价值在于组织、引导和服务，经营一个鼓舞人心的课堂，这样的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊严、活力、自我管理、集体感、意识，从而让所有的学生都成为积极学习的主体。因此，教师不能以知识的传授者自居，“我教你学”，把自己当作“真理的化身”，而应当把教学过程看成是与学生一道共同来“发现”科学真理的过程。课堂不能成为死气沉沉的教师“一言堂”，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，自由进行争辩，既勇于放弃自己不成熟的想法，又敢于坚持自己合理的见解。在这样的过程中，学生自然会感受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎、和而不同、相互尊重的人文精神。 加强教师修养，以浓郁的人文气息熏染学生。 教师是在学生成长过程中对其影响非常重要的人。一个“学高为师、德高为范”、注意方式方法于细微处，全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，受益无穷。有调查显示：学生要求教师“应该具备一个健全的人格，一副能够激动人心的口才，丰富的人文社科知识和专业知识，有一颗年轻热情的心，温和的性格，有强烈的责任心”。教师的一切素养都会无声地“感染”、“熏陶”学生，就象苏霍姆林斯基说的那样：“学校学的许多东西，会随时间的流逝被遗忘，但思想的感染，会在我们的情感和内心留下痕迹。” 可见，教师对学生的影响是极其深远的。 而地理教学，从某种意义上讲是教师、学生、教材编者之间的一种面对面的“对谈”和“实做”，是一种思想的交流，知识的融合，能力的切磋和美感的互通。这就要求教师要“怀美而教”，即要在课堂中注进鲜明浓郁的人文美感，用动人心魄的人文美去触动学生平静的心，对他们进行地理知识的传授和能力的培养以及人生观、世界观和科学观的教育。同时，老师要把自己对学生的热爱、关怀、体贴、谅解、鼓励和期待之美意，表露在自己的教学仪态、教学语言和教学行为之中。比如，教师上课总是表现出衣着的优雅、板书的工整、教态的和善、用词的规范、语言的亲切，学生会觉得教师就是美的化身。这样，学生才能从教师那儿感受到温暖、幸福、激励和鼓舞，师生之间心意相通，感情融洽，使地理教学的课堂充满人文气息，美意盎然 。 地理教师要在课堂上播发浓郁的人文美，