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新课程理念下的《科学》学生练习 　 摘要：新课程理念下的《科学》学生练习，突出基础知识和技能，突出科学学习的方法，突出科学与生活、社会与科技的关系。教学中应设计、安排好课内、课外练习，使新课程理念渗透在练习中 关键词：新课程理念 《科学》学生练习 当前新课程改革正在全面、深入地进行。课改为我们提供了一种全新的科学教育理念，即每一个受教育的学生都应具有一定的科学素养。本人在实践中体会到只有在整个教学过程中都执行新课程理念，才能真正落实课改的精神。学生练习是教学过程中的重要一环，通过练习可以让学生所学知识得到巩固，各项能力得到发展，教学信息得到反馈。因此只有牢牢抓住这一环，充分挖掘学生练习中的潜在功能，才能保证我们的课改努力不付之东流。下面就谈谈本人在课改实践中对《科学》学生练习的认识、实践和思考。 一、对新课程《科学》练习的认识 新课程理念下的《科学》练习，不顾是“课内练习”还是“课外练习”都不同以往《自然科学》中的练习。新课程理念下的学生练习，突出基础知识和技能，突出科学学习的方法，突出科学与生活、社会与科技的关系，将合作、交流、互动的学习理念渗透在练习题和活动中，体现了新课程标准下的科学探究、科学知识和技能，科学态度、情感、价值观，科学技术与社会等方面要求。也就是它强调的是发现问题、解决问题的探究过程，强调与生活、生产实际的联系，强调学生学习兴趣的培养和科学情感、价值观的建立，目的是使每一位学生都能在其自已特定的基础上获得一定的科学素养。以往的练习注重的是教材内容要点、难点、重点的掌握和巩固，以及在一定程度上、在一定范围内综合运用知识解决问题的能力，侧重于知识的积累、巩固和迁移，在功能上被认为是课内教学的延续。在内容选择上联系生活、联系实际的不多。在评定练习的结果时，以标准答案为标准，很少考虑到学生以其它的方式以不同的答案解决问题。在学法上重视学生的独立思考，独立完成练习，而对学生间的合作交流、师生间的沟通重视不足。由于对学生学业成绩往往以考分来衡量，在练习中一定程度上存在着数量偏大、题目偏难、大量重复的现象，扼杀了学生学《科学》的兴趣以及创新思维的发展。 有了对新课程学生练习的认识，在教学中就要努力设计好形式多样的各种练习，从多方面培养学生的科学素质。 二、新课程理念下的课内练习 1．练习中问题让学生自主解决 教师在教学过程中不但要体现每节课的新课程理念，以学生自主学习为主，注意发挥教师的引导作用，还把学生的自主学习渗透在课内练习中，以培养学生的实践能力、创造精神和合作意识。例：在演示钠和水反应这个趣味性较强的实验时，还需让学生思考很多问题.整个过程，教师可通过这样设计的两个问答即课内练习去引导同学们学习的自主性。我设计的问答是：（1）用刀切割表现了钠的什么性质？金属钠的外观如何？（2）钠投入水中，为什么会浮在水面上？并向学生提出要求：你也能象老师那样提出跟此实验相关的问题吗？课堂里先是雅雀无声，接着同学们的思维开始活跃起来，马上有学生举手，A说：钠为什么会在水中熔化成闪亮的小球？B说：钠为什么要保存在煤油中？C说：钠在水中为什么会四处游动？气氛是异常的热烈，有些学生还在下面叙述这些问题的原因，学生的兴趣很高涨。通过课堂练习，使学生们产生自主学习的机会，也加强了他们的观察能力，自已能提出问题，并能回答问题。爱因斯坦说过，提出问题比回答问题更重要。这恰恰是新课程理念所提倡的，在学习过程中，要自主，要探究。 2. 在练习中方法让学生自主寻找 在以上实验过程中，我又提出这样一个问题：产生的气体是什么？怎样收集和证明？学生们对这个问题很感兴趣，纷纷提出自已的见解。有个同学看见我在讲台上放着铝箔，急中生智地说：“把钠用铝箔包好，用镊子按住，再在它的上方倒置一充满水的小试管，以便收集气体。” 我问其他同学，这位同学的建议是否可行？许多同学表示赞成。于是，我说：“让我们来试一试。”我微笑着又问：“谁来试呢？”同学们纷纷举手，并发出“老师我，老师我。”的声音。当即选了两位动手能力比较强的来操作，其它同学都全神贯注地看着这两位同学做实验，个别同学紧绷着脸，这两位同学也显得有些紧张。最后，经过一番努力，他们享受到了实验成功的喜悦。通过让学生自已收集气体，体现了新课程理念下学生合作、自主精神，活跃了课堂气氛。 3.在练习中规律让学生自已发现 在学习《重力》这一课时，我们以往总是先从日常生活中对重力的感受讲起，提出重力的概念，并告诉学生重力与质量成正比。这样学生就失去了一次探索规律的机会,教师则成了知识的灌输者。现在我是这么安排的，在探究重力的大小跟什么因素有关时，我先准备好器材：弹簧、测力计、钩码一盒（每只钩码质量为50克），再设计好以下表格： 质量/kg 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 重力/N