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浅谈地理课堂教学如何更优化 　 [摘要]通过教学调研发现许多年轻地理教师在地理课堂教学中效率不高，参阅巴班斯基的有关教学教育过程最优化理论，结合自己教学体会，认为从确定教学内容、教学方法、教学组织程序更优化入手，可以明显提高地理课堂的教学效率。依照新课程理念，地理课堂教学中，师生应相互交流、相互沟通、相互启发。 [关键词]地理课堂教学、教学内容、教学方法、教学程序。 一、地理课堂教学现状。近几年来，由于高中段招生规模的不断扩大，大批新的年轻教师加盟到各中学。年轻教师精力充沛，专业知识扎实，能运用现代化教学技术，是学校的生力军。自去年来教研室组织有关经验丰富的教师对地理新教师进行了调研，发现由于他们从事教育工作时间还比较短，教学经验缺乏，课堂教学效率不高，所以课堂教学过程急待优化，同时我们也发现这种现象在部分老教师的课堂上也常常发生。因此，我认为有必要再来谈谈如何使地理课堂教学更优化。 二、理论依据。前苏联教育家巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指全面考虑教学规律、原则、现代教学方式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用，教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学任务的完成达到可能范围内的最佳效果①。 教学过程最优化理论不是一种固定不变的公式，而是指导教师合理地组织教学过程的重要方法论原则。“最优化”是相对的概念，是有条件的，并不等于“最理想”。 台湾著名学者、诺贝尔奖金获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考，他认为最好的教育是好老师以最短时间，给学生以启发和引导，促进学生发展，最坏的教育是一些老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。从以上的论述可以看出：优化地理课堂教学具有十分的紧迫性和必要性。 三、地理课堂教学更优化的对策 （一）使地理教学内容更优化 1、深入分析高中地理上下册、选修（一）（二）的内容。2003年版的教科书不能全面完成地理课的教育教学任务，应该结合2004年初审通过的高中课程标准实验教科书内容，尤其要关注新增加的内容，例如：能源资源的开发、区域工业化与城市化、产业的转移、中国的生物灾害、非可再生资源合理开发利用对策、湿地干涸及其恢复等内容。 2、从完整选择出来的内容中找出最主要、最基本、最本质的内容，以便在讲解教材时把注意力集中到这些内容上。以高中地理上册第一单元《地球在宇宙中》第四、五节为例，主干内容为：①地球自转 昼夜的更替、地方时、区时的不同、水平运动物体的偏向；②地球自转、公转 太阳直射点在南北回归线之间 移动 昼夜长短的季节、纬度变化、正午太阳高度纬度、季节变化 四季的形成、五带的划分。 3、进行学科间的相互协调是地理课堂教学最优化的一个重要手段。例如，在学到河流的侵蚀作用时，先了解初中《科学》中学过的石灰岩知识，利用方程式CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2，这样学生对喀斯特地貌的形成理解就比较清晰；再如学习有关经纬网地图两点的最短距离时，结合数学立体几何中有关球面上两点最短距离为通过该两点最大圆的劣弧长。由此可见，在规划内容时，应当寻找哪些内容与其他学科的哪些章节有联系，使相关知识得到正迁移。 4、为不同学业水平的学生选择有区别的教学内容。这就是说首先教师必须根据全班学生都能理解的水平，来拟定共同性的讲解提纲；对于后进生所不同的在于帮助的内容和形式：针对地理学科的特点，附有简图、图表及解题方法提要；对优秀生，选择一些知识面广、有一定深度的内容。 （二）根据不同教学内容选择不同教学方法 选择对该堂课来说是最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一②。地理教学方法种类繁多，各种教学方法的作用、特点、适用范围和选用原则也不尽相同。不过目前我国地理教学最普遍广泛采用大约有以下几种：以语言传递信息、直接感知、象征符号认知、自学或探究、实际训练为主等教学方法③。本人结合长期的教学经验认为下列四种教学方法对地理课堂教学尤其有用价值。 1、直观演示教学法。教师展示各种实物、直观教具或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。例如制作一些教具有利于突破高中地理学科的一些难度，如制作时区转盘仪、等高线模型、地形剖面图模型，制作一些多媒体课件，可以突破地理现象、原理、规律动态过程的难点内容。 2、纲要信号图示法。是指教师和学生围绕某一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助用具进行讲授、记忆、复习的教学方法。它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等多种形式，把教科书上大段需要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。例如