小学科学论文：关于教学意外与教学匹配的现象策略分析.docVIP

　　　 意外变引擎 四两拨千斤 　　　　　　——关于教学意外与教学匹配的现象策略分析 　 摘要：“意外”是课堂教学过程中经常发生的，所谓意外就是超出教学设计的突发状况； “匹配”原意为配合、搭配，在教学中是指针对不同的学生、不同的课堂，教师教学要与学生学习各方面相配合相搭配。面对课堂的突发状况，究其原因，有些意外是有问题的，学生的问题、教师的问题、甚至可以是课本的问题；有些意外则可以成为课堂的引擎，拓展学生的思维，成就高效的教学环节。笔者认为无论是无效的教学意外还是积极有效的教学意外归根究底就是教学匹配的问题，本文从意外产生的课堂状况分析如何避免无效意外铸就高效课堂谈一谈笔者近两年来的体会和策略。 关键词：意外　匹配　高效 【正 文】 一、无效意外产生的课堂状况 在现实的科学课堂中，根据教师的教学设计会有相应的生成，有些生成是预想之中的，也是我们教师所期望的结果，而有些生成是预设之外的，因为各种原因而造成了预想之外的生成，我们称之为意外，每一位一线老师都遇到过教学上的意外，面对这些预设之外的意外，会使课堂呈现一些我们意想不到的状况。 １、课堂冷场 尽管我们教师课前精心备课，试图从科学概念、过程与方法、情感态度价值观三维目标上下足功夫设计教学环节，但在实施教学过程中，总会遇到一些尴尬的场景，比如教师提出的问题无人回答，教师的激趣导入没有激发学生的兴趣，有趣的实验被教师上得索然无味等等现象，都是值得我们深入思考的。 ２、画龙不点睛 在执教的过程中，我们总期待在一堂科学课，能让学生有所发展，最浅层的发展是科学概念，掌握一些本课应该了解的科学知识，再深入一点，就是习得这些科学概念是通过哪些方法，从而发展学生的科学思维和科学素养，从而培养科学情感。在有些课堂上，教师想通过最后的回顾总结环节向听课的老师展现学生整堂课的所得，但可惜的是，我们经常会在一堂课最后的关键总结环节，发现这样或那样的问题，比如，尽管一堂热热闹闹的探究课下来，学生竟然对基本的科学概念没有掌握；在回顾教学环节中，发现学生只知道实验怎么操作，但不太明白为什么要这么设计实验，笔者认为，这是比较失败的科学课堂。 ３、实验结果与生活现象矛盾 小学科学课堂上汇集了各种各样的实验，科学课的核心是探究，而探究离不开实验，当我们与学生共同设计了实验方案进行操作后，总会遇到因为不同原因造成一些矛盾，比如实验结果与科学理论不符，实验结果不能解释生活现象，实验产生两种不同的结论等，使课堂陷入矛盾的情境。 以上呈现的问题值得我们回顾、深思、反思，为什么会产生这样不尽如人意的课堂，为什么我们的课堂会产生诸多问意，面临诸多意外，笔者认为，就是“匹配”问题，下面就从如何避免一些无效的意外，结合一些典型的案例，阐述自己对于“教学匹配”的理解。 二、避免无效意外的几种策略 １、处处留心，了解学情——学情匹配 　　郁波老师曾经指出：备课，备的是学生。关于冷场的问题，主要是教师不了解学情所造成的，也就是说教师的教学设计与学生的学情不匹配。学生的学情是指学生学习方面有何特点、学习方法怎样、学习习惯怎样、兴趣如何、学生自身成长的背景如何，从而造成的学生差异，一般而言，对于自已所执教的班级学生的学情比较了解，这种冷场的现象主要出现在借班上课。 比如我送教下乡的一堂课《光是怎样传播的》，课始，老师请同学们欣赏了有代表性光的图片后，师问：同学们，看了这么多有关光的图片后，你觉得光是怎样传播的，以及你猜想的理由？鸦雀无声，无人举手，课堂陷入了尴尬的情况！送教之前在自己学校试教时当我提出“你觉得光是怎样传播的，以及你猜想的理由？”后学生纷纷举手，有的说：光是直线传播的，因为我看到霓虹灯的光是直的下来的；有的说：光是向四面八方传播的，因为灯一打开，光就向四面八方传播；有的说：光是螺旋地前进的，因为我猜想它是这样前面的．．．．．．说法不一，思维活跃。可到了送教的学校竟然发生了冷场的现象，这是我之前没有预想到的，面对着整整齐齐坐在讲台下的学生，我一下子不知所措，这就是教学设计与学情不匹配，该怎么做呢？ (1) 课前了解法 在上课之前的几分钟，可以问与本节课关系紧密的词语，例如，“同学们知道什么是传播么？”让学生各抒已见，发表自己对传播词语的理解，如果学生不理解这个词语，教师可做解释，但我们是科学课，最好能以操作性强的方式来解释传播这一词语，从而为教学扫清障碍。 (2) 课中了解法 有时候因为时间紧急，课前没有做充分深入的了解，这时考验就是教师的水平。一般这种冷场的情况出现是因为教学预设高于了学生的认知水平，这时，教师要及时对自己所提问题进行反思，及时设置一些阶梯问题使老师了解学生的即时学情，从而设置教学环节使学生的认知一步步达到教师所提问题水平。例如，“刚才的