小学科学论文：谈“抛锚式教学”各个环节在科学教学中的运用.docVIP

谈“抛锚式教学”各个环节在科学教学中的运用 　 【内容摘要】新课程的提出与实践，科学教育由目标、内容的变化提出的对教学途径、过程与方法的改革，体现了素质教育的质量观和教学观，也是当前全面实施素质教育过程中所提倡与追求的。本文分析了抛锚式教学模式的理论依据，结合自身的教学实践，就“设计真实的教学情境”，“落实教师的角色转换”，“指导学生之间的有效合作”，“引导学生认知结构改组与重建”四个方面进行了研究，让抛锚式教学模式在科学教学中生根发芽。 【关键词】真实情境 角色转换 合作 改组与重建 应试教育向素质教育的转变，是提高教育质量的最重大举措。素质教育提倡教师应运用建构主义教学模式引导学生建立自己对知识的理解性意义，发展自己对过程的使用和本质的理解的能力，并以对自己有意义的方式把知识运用到生活中去。美国教育家大卫·杰纳·马丁认为，从自己的经历和思考中建立自己的知识和知识再现的观点称为建构主义。建构主义教学是以为中心的教学模式，它让学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主、知识意义的主动建构者；让教师由知识的传授者、灌输者变为学生的帮助者、促进者教学模式是通过一个具体的情境，综合地学习知识，灵活地运用所学到的知识，也就是说，使学生学到的是有用的可积极再生的知识。创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极建构……）。经过两天的探究活动，学生的收获颇丰：有的学生借来了听诊器与血压仪，测量了运动前后的心跳和血压；有的学生通过称体重知道了运动前后的体重变化；有的学生通过观察人体器官模型，了解了呼吸器官及其工作方式；有的学生通过上网，了解了呼吸气体的成分和肺活量的知识，知道菲尔普斯的肺活量有15000毫升…… 这一系列知识都是学生从真实的情境中通过实践探索了解与获取的。这样的探究活动体现解决问题过程的真实性，拉近了学生与科学的距离，培养了学生实事求是、自主探索的科学素养。 落实教师的角色转换，体现学生的主体地位 相比传统教学，新课程下凸显学生的主体地位，教师角色转变是最大的体现。抛锚式教学要求教师在课堂教学中扮演引导者、支持者，甚至是学生的学习伙伴等角色。教师不再是课堂上的权威，而是为学生“打下手”的。教学中最大限度地给予学生探究的空间，学生在学习中处于主人翁的状态，自主地获取知识。在教师的指导下，学生独立地探索，创造性地解决问题，获取知识的同时发展自己的能力。教师角色转换的同时也要及时了解学生探究过程中碰到的困难、发现的问题、产生的疑难，并给予辅导。案例： 笔者在一次教研活动中听一位教师执教教科版六上《电和磁》一课，感触很多。由于本课内容较抽象，该教师较多地指导学生如何做试验，如何从实验中观察现象、得出结论。整堂课下来，教师始终“牵着学生的鼻子走”，牵引着学生的思维，从课堂效果中也反映出绝大多数学生并没有真正理解本课的知识。笔者在教学《电和磁》一课时，注意了角色的定位，注重了学生的自主探究。在导入时，首先让学生回忆并幻灯演示什么物体能让小磁针发生偏转，然后告诉学生利用桌面上的实验材料研究电和磁（四人为一组，给每组准备了导线、电池盒、简易开关、小灯泡、盒式指南针、实验记录单），把实验现象记录下来。此时，学生愣住了，有个学生问：“老师，这个实验怎么做啊？”笔者的回答是：“在实验前，没人知道会看到什么现象，也没人知道怎样会看到这个现象，同学们踏着科学家的脚印，自己研究吧。”在25分钟的自主研究活动中，不时有学生发出喊叫：老师，我们发现小磁针动了！有的学生研究发现电池的接法与小磁针偏转的方向有关系。甚至有的学生提出设想：将指南针与教室里的电线接触，偏转的角度会不会更大。笔者备课时没有想到这个环节，于是和学生一起探个究竟，发现教室里的电线果然能让小磁针更大地偏转，学生的兴奋之情溢于言表。在课堂交流中，笔者静静地站在一边，教室成了学生“汇报学术研究”的舞台。 教学中永远不要低估学生的能力，在这个案例中，笔者在学生的探究活动中没做太多的指导，把课堂交给了学生，让学生通过自主探究建立自己的知识。对于学生的奇思妙想，笔者以学习者的身份加入到学生的探究活动，和学生一起做一个学习者。抛锚式教学创设能导致合作学习的环境让学生将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程之中讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。……回到课堂上，结合多媒体，各小组介绍研究的发现，笔者和其他学生提出看法，指出优点与不足之处。经过反复讨论，第一小组的图文结合、第二小组的统计表设计、第三小组的典型事例得到了大家的认可，在肯定优点与改进不足之处后，笔者和全班学生取各小组的“精华”对这次探究活动做了总结。 在这个案例中，学生的合作形式多样，有组员之间的合作，有组与组之间的合作。合作中，学生相互尊重，每个学生参与到探究活动中