小学教学论文：纵横比较，为“认识负数”教学寻求有力支点.docVIP

纵横比较，为“认识负数”教学寻求有力支点 　 [摘 要]新课改之后，“负数的认识”再次进入了小学数学教师的视野。负数是一个复杂的体系。它的出现实现了数系的扩张、使减法运算有了封闭性。面对这一内容，教师该如何把握？笔者尝试通过纵横两方面的比较为负数教学寻求支点。纵向以不同时期课程大纲（或标准）对负数要求变迁为线索；横向以新课程改革后三种使用范围较广教材的编写和新课改后出现的“认识负数”优秀教学案例为线索，为“认识负数”一课提供“负数概念的引入”、“负数史的使用”、“0的再认识”及“负数意义的体会”等多角度的教学支点。 [关键词]认识负数，标准变迁，教材编写，教学实践，教学支点 负数是一个复杂的体系，它包括数的范围的扩充，有理数的运算，绝对值的教学，相反数的教学等。让学生理解正、负数的意义、掌握正、负数的概念是最基本的要求。由于考虑到数的性质符号的抽象性，我国一直将其放置初中进行教学，新一轮的小学数学课程改革将负数的部分内容放置小学教学，这绝不是初中负数教学的简单的“照搬”。 作为新课程新增内容之一的“负数”知识倍受教师的关注。《教学大纲》或《课程标准》对负数的要求有何变迁？不同版本的教科书是如何呈现小学负数课程内容的？有哪些优秀案例可供一线教师参考？ 一、课程标准对负数要求的变迁。 通过翻阅1978年《教学大纲》和2011年颁布的修订版《课程标准》，笔者发现两次课改对负数要求的不同： 1．在广度和深度方面，1978年《教学大纲》对于小学负数的内容要求不仅停留在负数意义理解层面，而且对于有理数的运算也做出了要求。《课程标准》对小学负数内容只是要求了解负数的意义，对于负数的计算毫无涉及。考虑到有理数运算所涉及的法则、定理具有一定抽象性，学生对于运算法则、定理的理解具有一定难度，所以《课程标准》对小学负数教学要求要低于1978年《教学大纲》对小学负数教学的要求。 2．在侧重点方面，1978年《教学大纲》更重视小学负数教学的数学知识的系统性、结构性，更具有数学性。对小学负数要求只限于知识要求的层面，没有过程、方法方面的要求。而《课程标准》更注重小学生对意义的感受、体验和应用，注重唤起学生的生活经验，亦即注重生活化，《课程标准》不仅对小学负数内容提出知识方面的要求，而且提出过程、方法方面的要求即通过熟悉的生活情境去感受去学习。 2011年颁布的《义务教育课程标准》在第二学段“数与代数”的教学目标中指出：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义。会用负数表示日常生活中的一些量。” 二、不同版本教材的编写比较。 笔者对使用范围很广的三种版本教材的“负数”部分进行仔细研读，通过对北京师范大学出版社出版的义务教育新世纪小学数学教材（以下简称“北师大版”）、江苏教育出版社凤凰出版传媒集团 教材 负数出现时间 北师大版 四年级上册 人教版 五年级上册 苏教版 六年级上册 虽然同为第二学段，但四年级与六年级，学生的认知水平是有明显差异的。 3.对“温度”的使用程度不同。 三种版本教材都以温度为主要情境引入正负数。但北师大版《正负数》一课之前专门编了一课《温度》，其它版本的教材则直接编《负数》或《认识负数》，温度都作为第一个例题的核心材料。北师大版的《温度》课后有7小题（每题标两个温度）的练习与在温度计上标温度有关，人教版没有，苏教版有10小题从温度计上读或标温度的练习。 4.数轴出现的位置不同。北师大版的教材在四年级上册没有出现数轴，只是在第二课时的练习中出现一要类似数轴的线（没有箭头），在后续的编排中，六年级的正负数也没出现数轴。人教版的教材在例3正式出现数轴，且出现名称。苏教版的教材例4之后的试一试中出现数轴，没出现名称。 5.正负数大小比较呈现的时机不同。北师大版的教材在第一课《温度》中，便引导学生利用冷、热来比较正负数（或负数与负数）的大小。人教版的教材则是在例4数轴学完之后出现正负数或负负数之间的大小比较。苏教版五上教材中没出现正负数的大小比较。 同一内容，不同版本教材的编写差异这么大，教师该怎么把握？都用温度引入这一编排比较好理解，因为温度是生活当中学生最容易看到负数出现的情境之一。可北师大版教材为什么要把温度单独编成一课？且给这一课赋予了这么多的内容？——在温度计上标温度、结合温度进行比较正负数的大小（书上用的题目是比较哪个温度高）。笔者想起第一次教这一课时有的教师跟笔者讨论的问题——-6摄氏度应该怎么读？是读成“零下六摄氏度”呢还是读“负六摄氏度”？负数的读法要到下一课时才学习啊。现在回想这事儿有些好笑，教材编在后边，老师可以根据需要调整嘛！但当时笔者及这些第一次接触新教材的教师都被这个“大问题”吓住了。 数轴的问题看似和温度无关，但笔者觉得用温度计是数轴的一个铺垫，只要把温度计横放变形，就是一个活生生的数轴。所以，笔者也特别关注